◎饶平平1殷燕2（武汉科技大学外国语学院，湖北武汉430065）
中图分类号：G40-034文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）03-064-02
摘要：随着教师对学习者主体地位意识的增强，倡导培养学生语言学习自主能力便成为大学英语教学改革的目标之一，全国各大高等院校也相继建立了英语自主学习中心。建构主义学习理论、人本主义学习理论为建立英语自主学习中心提供了理论依据。英语自主学习中心给大学英语教学带来了一些新的变化，教师不再是整个教学活动的主导者，而是学生学习活动的引导者和协助者，人机活动成为教学活动的主要方式。在此教学特点影响下，英语自主学习中心的教学模式可向教师导学-学生自学-教师助学的模式发展。
关键词：英语自主学习中心；教学特点；教学模式
一、引言
随着高等教育的改革和发展，高校外语教学模式从以往的“以教师为中心”逐渐向“以学生为中心”发生转变。2007年9月教育部办公厅发布了关于印发《大学英语课程教学要求》的通知（以下简称《课程要求》），《课程要求》指出大学英语的教学目标之一是“促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力”。[1]科学技术和信息产业的快速发展，尤其是网络多媒体的不断发展，在此大背景下，全国不少高等院校先后创建了计算机辅助学习环境下的英语自主学习中心。这一举措为促进学生的自主学习能力提供了有利平台。同时，探索自主学习中心环境下的教学模式也成为一件意义重大的要事。
二、自主学习
自主学习是人们在研究课堂个别化学习活动特点的基础上得出的，其名称各异，如：LearnerAutonomy/AutonomousLearning(自主学习)，IndependentLearning(独立学习)，Learner-ControlledInstruction(学习者控制的教学)，Self-DirectedLearning(自我指导的学习)等（束定芳，2004）。[2]霍尔克称（Holec,1981）自主学习为学习者对自己学习负责的能力。[3]
网络多媒体技术的飞速发展为自主学习理论的研究提供了全新的平台，各大高校先后建立起英语自主学习中心，这成为培养学生自主学习能力的一种有效途径，无疑也是对以往的以教师为中心的教育模式的一个重大转折。
三、自主学习中心建立的理论基础
（一）建构主义学习理论。
建构主义学习理论(Constructivism)也称结构主义学习理论，是认知学习理论的重要分支。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识的过程。因此，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”可称为是学习环境中的四大要素或四大属性。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。而网络多媒体技术的快速发展为建构主义所要求的学习环境提供了强有力的支持，英语自主学习中心可给予学生最大程度的自主性，充分发挥学习者的认知主体作用，有利于培养学生的自主学习能力。
（二）人本主义学习理论。
人本主义学习理论的核心理念强调学生在学习中的主体地位，强调学生在学习过程中的认知和情感、性格的和谐发展，认为学习是人的自我实现，学习者是学习的主体。该理论认为学习的实质是意义学习,这种学习以个体的积极参与和投入为特征,是一种自发、自主、自觉的学习,认为意义学习主要包括四个要素:个人参与性、自发性、渗透性和自我评价性,提出要废除传统意义上的教师角色,以促进者的角色代之,促进者的任务就是提供各种学习资源,提供促进学习的氛围,使学生知道如何学习（李林株，2009）。[4]自主学习中心利用多媒体技术为学习者提供大量的学习资源,模拟语言使用情景，创造语言学习的氛围,以及各种自测系统，指导和促进学生的自主学习,真正体现学习者的主导地位。
四、自主学习中心环境下的教学特点
（一）学生学习活动的自主性。
在传统的教学模式中，教师是整个教学活动的中心，学生处于被支配地位，由教师传播知识，灌输学习理念。但在自主学习中心的环境下，学生可以自主选择学习环境，不同水平层次的学生能在对应的学习环境中满足自主学习的需要。学生可以通过网络随时随地参与课程学习，不受时间和空间的限制，在整个自学阶段的学习方向和目标也都是动态开发的，不存在绝对的中心控制。由于学习活动的自主性的提高使得学生的学习责任感也得以增强。
（二）教师成为学生学习活动的引导者和协助者。
学习者积极主动地学习动机最终源自他们学习的自觉意识，但是，要激发和加强自主意识，则离不开外在要求的刺激。学生要真正进入自主学习的过程，逐渐提高自主学习的效率，还需要教师有意识地加以引导，促使他们将自主意识内化为强烈的学习欲求（江庆心，2006）。[5]教师从传统教学模式中的主导者转变为学生学习活动的引导者和协助者，结合不同学生的思维方式、认知水平、学习能力以及能力上的不一样，给予学生不同的指导和帮助，以达到帮助学生形成个性化学习方法和提高其自主学习能力的目的。
（三）人机互动成为教学活动的核心。
在传统的教学模式中，教师通过设计问题、小组讨论、演讲辩论等课堂活动来实现师生之间的互动，这也是传统课堂环境下的主要教学活动。但在英语自主学习中心，人机互动成为整个教学活动的核心。不论是学生在自主学习阶段，还是教师介入提供指导和帮助时使用到的聊天软件、BBS、留言板等方式，都可看作人机互动的体现。
五、自主学习中心环境下的教学模式
自主学习中心环境下，学生成为教学活动的主体，教师由原来的主导者转变为学生学习活动的引导者和协助者。整个过程中，学生的自学与教师的导学、助学成为一个有机的整体，二者的相辅相成为整个教学活动成功进行的助推器，由于有了教师指导性的介入，使得学生的自主学习更加高效，不至于盲目进行，同时也尊重了学生的自主性，帮助学生提高自主学习的能力。学生自主探究学习的基本教学模式，实际上是国外流行的“问题解决式”与“任务驱动式”这两种教学模式的综合（胡俊，2005）。[6]笔者结合高校自主学习中心的现状，试给出自主学习中心环境下的英语教学模式，如图(1)所示。
图(1):
该教学模式要求教师根据所讲课程的知识结构和教学目标，将教学内容和学习目标结合学生的实际情况进行精心设计和安排，引导学生进行思考，确立自己的学习目标和学习任务。导学初期，教师也应该激发学生对该课程的好奇心及学习兴趣，充分了解此门课程着重训练的英语听、说、读、写中哪一个或哪几个能力，鼓励学生相互进行交流，逐步提高运用语言的能力。学生则需要按照教师引导下制定的学习目标，进一步细化阶段学习任务，通过利用英语自主学习中心的多媒体网络资源上网搜索查询相关资料，同学之间也可随时借助QQ软件、电子邮箱、BBS等方式交互协作学习，交流讨论；学习过程遇到的困难，不管是学习内容上的还是方法上的，都可向老师求助，老师可以根据问题的难易程度考虑是否直接告诉答案，多数情况下应引导学生自己寻求答案，可以适当给出提示，或是相关网站的网址或是多媒体资料，帮助学生解决学习中的疑问。学生提交给老师学习成果以后，师生共同讨论，给出恰当评价以及学习方法上需要改进的地方，并为下一阶段的学习制定新的学习目标。
六、结语
在英语自主学习中心环境下的“导学——自学——助学”这一教学模式中，三个阶段并没有严格的界限，学生的自学过程中可以伴随着教师的指导和协助。自主学习中心网络环境提供的诸如QQ群和BBS可用于集体讨论，E-mail和MSN可用于针对性指导，教师和学生都应该充分合理的运用，教师根据学生学习情况及时提供个性化的指导和反馈，不仅有助于学习自主学习的效率，也有利于增进师生之间的感情，进而调动学生积极地情感因素，触发学生内在的学习动机，促进学生自主学习能力的提高和个性化学习方法的形成。
参考文献：
【1】教育部.《大学英语课程教学要求》[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
【2】束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004
【3】Holec,H.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].Oxford:PergamonPress,1981.