汶川震灾后青少年心理精神重建研究

论文摘要

“5.12”汶川大地震造成的破坏极其惨重,灾区青少年这一特殊群体更是不堪重创,严重影响到其健康成长和快乐生活。作为建国以来强度最大、损失最重的一次地震,对青少年的影响是全方位的。震灾后青少年内心创伤的抚平更是一个复杂而长期的过程。本研究基于抗震救灾工作转入重建后期,在“以人为本、生命至上”的核心背景下,以汶川震灾后青少年为研究对象,从实证角度出发,以问卷调查及访谈方式获取震灾后两年青少年人生态度、价值评判、观念意识等身心变化现状,综合探析了自我、社会、学校、家庭、文化等主要影响因素,为本研究提供现实依据和强力支撑。由此立论,重点引入震灾后青少年心理精神重建的概念、内容、相互关系及现实意义,强调震灾后青少年心理精神重建为灾后重建“应有之义”,地震带来“危机”的同时,也为青少年提供了自我成长的重大“契机”。在反思中看到了震灾后青少年心理重建需长效推进,精神重建更侧重“塑”的必要性所在。最后,从整个社会生态系统的“合力重建”角度对如何加强震灾后青少年心理精神重建提出对策思考,旨在使其心灵受到慰藉,精神有所依托,生存富有意义,最终实现生命全面提升。

论文目录

• 摘要
• 英文摘要
• 绪论
• 一、研究的背景及意义
• 二、研究现状述评
• （一） 国内外研究各有侧重
• （二） 认识较为统一之处
• （三） 经典理论启示
• 三、研究思路和研究方法
• 四、基本内容和突破点
• 第一章 汶川震灾后青少年身心现状及影响因素
• 一、震灾后青少年身心基本状况
• （一） 调研基本情况
• （二） 震灾后青少年身心受影响状况
• 二、青少年的界定及身心特点
• （一） 青少年的界定
• （二） 青少年的心理特点
• 三、影响青少年身心变化的因素分析
• （一） 不同的自我意识
• （二） 生存环境的变化
• （三） 家庭结构打破和家长养育观的变化
• （四） 学校育人环境的变化
• （五） 社会大环境带来的公共危机
• 第二章 汶川震灾后青少年心理精神重建的学理分析
• 一、震灾后青少年心理重建与精神重建的界说
• （一） 震灾后青少年心理重建
• （二） 震灾后青少年精神重建
• 二、震灾后青少年心理重建与精神重建的关系
• （一） 心理重建与精神重建统一于生命提升全过程
• （二） 心理重建与精神重建互为前提和补充
• 三、震灾后青少年心理精神重建的现实意义
• （一） 有效促成重建工作整体推进
• （二） 为青少年自我成长提供重大契机
• （三） 有利于伟大的中华民族精神在青少年中培育
• （四） 有利于推动社会主义核心价值体系在青少年中认同与实践
• 第三章 汶川震灾后青少年心理精神重建的反思
• 一、灾区青少年心理援助存在的问题
• （一） 初期应急性救援居多,缺乏规范性和长效性
• （二） 心理援助专业化程度低,易引发二次伤害
• （三） 组织协调不够、待加强与当地沟通
• 二、震灾后青少年心理精神重建的必要性
• （一） 震灾后青少年心理重建需长效推进
• （二） 震灾后青少年精神重建不可忽视
• 第四章 汶川震灾后青少年心理精神重建的对策思考
• 一、政府主导统筹的效能发挥
• （一） 角色定位准确,主导统筹全局
• （二） 层层落实兼顾因地制宜
• 二、学校教育重建的整体推进
• （一） 重塑学校精神,帮助青少年学会坚强、找回归属
• （二） 改善教育教学管理,促使青少年健康成长、和谐发展
• （三） 融入生命教育、灾难教育、感恩教育,致力青少年生命品质的提升
• （四） 加大对中华民族传统精神及社会主义核心价值体系的理解,坚定青少年理想信念
• （五） 疏通教师"活水",助其心理恢复与个人成长
• （六） 全面渗透心理健康教育,保障心理重建长效开展
• （七） 加强校园文化建设,以人文滋育和身心浸润帮助青少年走出困境
• 三、青少年内在能量的自我唤醒
• （一） 培养积极自我概念,作为新生活良好开端
• （二） 重构合理认知,让生命发展更具方向感与意义感
• （三） 寄予成长性期望,让个体成长循序渐进
• 四、社会生态系统资源的整合优化
• （一） 适度的公益援助和社会关注
• （二） 社会援助力量的长效注入与可持续发展
• （三） 发挥良性社区体系的扶持作用
• （四） 注重家庭的引导与支持功能
• 注释
• 参考文献
• 附录
• 后记