（永嘉县碧莲镇应坑小学，浙江省温州市325100）
摘要：在小学生思维当中，形象思维占据着主导地位，利用读写绘方式创造性地再现故事，选择直观的图画语言表达情感，将抽象化的文字符号形象化，这是普通文字所无法传达的优越性。读写绘是低年级学生喜爱的一种独特的教学方式，在小学低年级语文教学中被广泛运用。学生通过读写绘的方式感受美，在感知画面和色彩的基础上，获得文字和语言信息，从而提高阅读能力和语言表达能力，促进小学生全面发展。
关键词：读写绘；小学低年级；语文教学；实践
引言
随着经济的发展，国家、学校以及家庭越来越重视学生的全面发展，现代课堂已经不再是单纯围绕考试的科目进行授课，更多的是培养他们多方面的能力，因此学校的教学体制也在不断地完善。为落实全面型人才的发展方案，学校在低年级开设“读写绘”的课程，简单来说就是低年级师生共读绘本、儿童故事、儿童歌谣、视频动画等，之后凭借学生自己的理解将阅读的内容绘制成图画，根据图画讲述故事。在这一过程中能够更好地培养学生的阅读能力、思维想象能力以及语言表达能力，为其全面发展打下良好的基础。
1绘本阅读的魅力
1.1符合儿童思维特点，有利于激发阅读兴趣
在小学低年级阶段，采用什么方法能把孩子的注意力吸引到文本阅读上，是教师和家长必须重点关注的问题。在学习过程中促使孩子养成阅读兴趣和习惯，让孩子爱读书、快乐地读书是学习目标之一。绘本通常以图画为主，辅以少量文字，主要以画面传递故事情节，比传统的纯文本故事更能激发孩子的学习兴趣。
1.2画面精美，内涵丰富，有利于培养儿童的审美能力
在绘本中画家借助水彩、剪贴以及精彩的故事情节，让儿童在阅读中享受文字之妙，感受生活之美。著名绘本一般都绘画精美、构图奇巧、颜色绚丽，能对儿童视觉上产生冲击。绘本阅读画面精美，富有内涵，常常把儿童引入故事情节中，在阅读体验中儿童情感受到陶冶，想象能力得以提高，审美能力得到发展。
1.3激活想象，有利于培养儿童的创造力
体验越丰富，想象力也越丰富，而绘本可以为儿童提供了解社会、感知世界的阅读体验平台。绘本故事跨越国界，穿越时空，透过文字与画面，孩子得以进入与现实不同的世界。在绘本世界中，儿童的想象让创造力无限扩展。一本本短小精薄的绘本，就是一部部精彩美妙的故事。喜爱绘本的孩子、关心儿童成长的家长和教师共同营造一个空间，让孩子在毫无压力的心境下，怀着好奇、激动的心情，融入绘本的故事情境，感受绘本的魅力。
2读写绘在小学低段语文教学中的应用
2.1猜想玩味，在鉴赏中阅读
许多经典课文的语言都很是清新优美，充满了浓厚的真情实感，教师可以选择教师范读的教学方式，将自己对课文的感悟通过朗读的方式传达给学生，让学生获得听觉上的熏陶和感染。在具体教学中，教师可以充分利用课文中的插图，引导学生通过图文结合的方式，对课文的语言进行品析，促进学生对课文语言的鉴赏能力。如在教学课文《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以引导学生通过看插图，用自己的话对小蝌蚪的妈妈的形象进行描述，然后深入课文所讲的故事情境中，通过小蝌蚪认错鲤鱼和乌龟等环节对妈妈形成的认识，最终让学生在反复诵读课文中进一步感受绘本对于小蝌蚪的妈妈的形象刻画的用心之处。
整个过程中，不仅使学生感受到了教师独特的声律，还提升了学生对于语文学习的兴趣和语言的鉴赏能力，为学生后期更好地运用语言奠定了良好的基础。
2.2绘本教学，应以“写绘”为重
读写绘教学模式是在阅读课文的基础上进行的，用“绘”与“写”的方式培养学生的语言表达能力。小学低年级学生的语言表达能力不强，因此他们时常运用线条、色彩及图画等形式来表达事物，同时，小学低年级阶段的学生又具有丰富的想象力和创造力，教师应充分发掘学生的潜能，让他们在阅读课文的基础上进行“绘”和“写”，拓展教学空间。教师可以让学生在阅读课文后，借助图画的色彩、线条及形象等，发挥想象为课文配图。还可以引导学生在阅读课文的基础上，用笔将自己的一些想法及时地记录下来，形式可以是一段话，也可以是一篇小作文。如在学习了《秋天的雨》一文之后，学生根据秋天的雨的特点，展开联想，写出许多优美的句子。如有学生写道：“秋天的雨将黄色送给了梨，金黄色的梨像金子做成的，一闪一闪，有着耀眼的光芒；秋天的雨将紫色送给了葡萄，饱满的葡萄像是一颗颗玛瑙，挤呀挤呀，挤出了诱人的颜色；秋天的雨将红色送给了石榴，圆圆的石榴像一个小太阳，笑呀笑呀，就合不拢嘴……”
而“绘”就是利用课文中的插图通过语言描述故事情节，给学生提供足够的想象空间。通过这种方式可以提高学生的学习兴趣，活跃学生思维。除此之外，小学低年级语文课文篇幅短小，给学生预留了较多的创作空间，教师可以引导学生在读课文的基础上，续编课文故事，深入挖掘课文中隐藏的细节，展开想象，丰富故事情节，锻炼学生的语言表达能力。有的学生可能语言表达能力和写作能力不够强，教师就可以引导他们利用“绘”的方式表达自己的想法。如在学习《富饶的西沙群岛》一课时，学生在读完课文后都认为课文描述的景色太美了，于是教师可以引导学生动手画一下课文描述的画面。之后还可以举行小型的画展，通过画展让学生再次感受西沙群岛的魅力，油然而生一股自豪之情与热爱祖国之情。
2.3通过家庭教育丰富学生“读写绘”的内容
在“读写绘”的教学过程中课堂教育是基础，它能教会学生什么是“读写绘”、怎么做“读写绘”，但是教师的能力有限、时间有限，不能照顾到每一位学生的学习状况，因此想让他们丰富“读写绘”的内容，还要通过家庭的教育。每一位家长都有不同的职位，大学教授也好，家庭主妇也好，他们都有自己的生活阅历，对待事物会有不同的看法。通过家长的指导学生能够从不同的侧面丰富“读写绘”的内容，同时也为课堂的教学增添色彩，因此笔者会在每一学期，留一到两个“亲子读写绘”的作业，要求他们与父母一起阅读、一起画出故事插图，并且根据插图共同完成故事的创作，最后由孩子在课堂中进行内容的讲述。例如在“亲子读写绘”作业的讲解时，由于其内容局限性较小，学生与家长想象的空间变大，因此他们带来的图片也是多种多样：有科学知识类、动植物类、感情表达类……比起学生单独制作的图片，亲子共同完成的图片内容要丰富很多；之后根据课下亲子共同创造的故事由学生进行讲解，他们讲解的内容相对之前也会丰富许多，尤其是对于一些科学知识类的内容他们会讲解得非常仔细，其他学生也听得十分认真，这样一来便能够在增进亲子关系的同时丰富课堂内容。
结束语
总之，读写绘运用于小学低年级语文教学中，是需要在理解和把握课文的基础上进行的。因此，教师应该深入挖掘教材中隐含的丰富的思想情感、写作手法及描写特点等，以此激发学生学习语文的兴趣和表达欲望，让学生的综合能力在这种教学方式中获得发展。同时，读写绘是师生共同成长的桥梁，教师应引导学生踏实地走好每一步，从而提高语文教学质量。
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