幼儿教育阶段教与学方法的比较研究 ——以中国和坦桑尼亚为例

论文摘要

本研究是对中国和坦桑尼亚在幼儿教育的教与学方法上的一个比较分析的研究。早期的学校生活会让很多学龄前儿童的家长感到恐慌,这是因为当一个儿童开始上学,就意味着几乎没有哪个父母能够参与孩子每天的学习了。因此适当的方法是有必要把孩子带入一个学习的环境并且奠定一个孩子能够克服“过渡冲击”的基础。一个富有创造性和适应性课程的学习方式,可以给幼儿教学和学习过程中的高品质的主体互动提供框架。在世界各地,有几种方法已用来满足幼儿的需求。对这些方法的对比分析在像中国和坦桑尼亚这样的发展中国家尚未彻底完成。因此已有人利用本研究来改善和协调现在是假设以后可能是现实的多种多样的方法,使两国能有一个方法来适应全球的趋势和个别国家的需要。这个研究由爱米利娅雷着手负责幼儿教育的理论框架的工作。有许多幼儿教育理论形成的形式在早期和后来的世界上许多幼儿教育质量上都取得了重大的影响。杜威、皮亚杰、维果茨基和布鲁纳是幼儿教学的理论家,他们强调在课堂上发生的很多事反映社会对幼儿教育的建构取向。爱米利娅雷所负责的幼儿教育引起了世界范围的教育工作者、研究者以及每一个对幼儿教育感兴趣的人的注意力,因为其采取独特的教学方法,也使得家长、老师和孩子们在学习主动权方面是平等的,这个方法基于一些孩子应如何学习的基本价值标准。这些价值标准包括用来分析和评估的教学环境、教学资源、父母影响、行政作用,即紧急课程在儿童学习和工作人员正在进行的发展中的作用。因此,本研究利用爱米利娅雷方法的核心价值,来调查在多大程度上这两个国家已采用并在各自的幼儿学校实际中实现了这些价值,以提高其幼儿教育的质量。根据爱米利娅雷方法的核心价值详细设计的调查问卷已被用来获取一个容量为120的样本的数据,这些样本都是来自中国和坦桑尼亚私立和公立幼儿学校的教师。这项研究通过调查问卷和访谈法,从实际中得到了量和质的数据及资料,而且社会统计软件(SPSS15)和Origin7.0已被用来分析数据和图表,并得到可视化的结果。从这个研究得出的结果显示,在这两个国家,幼儿教师、家长和儿童之间都有互惠的关系。而且,这两个国家都成功记录了儿童的日常活动,以及令人满意的学习环境和游戏设施。然而在另一方面,调查结果显示,父母之间恶劣的关系和突发课程,其完整的作用没有很好的满足中国和坦桑尼亚的大部分幼儿学校,以至建立了一种从教师那儿知道一切的教学实践。由此得出的结论是,每个国家教育儿童的方法是完全不同的,尽管来自各国家的学习者基本的结果应该是相似的,要考虑的重要的方面是人的文化,环境和相应的经济地位。因此,两国都应该重新考虑下各自幼儿教育的政策,为所有儿童创造更好的学习机会。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• Table of Contents
• List of Tables and Figures
• List of Abbreviations
• Chapter Ⅰ
• 1.0. Introduction
• 1.1. Background of the Study
• 1.2. Statement of the Problem
• 1.3. Purpose of the Study
• 1.4. Research questions
• 1.5. Significance of the Study
• 1.6. Limitation of the Study
• Chapter Ⅱ
• 2.1. Literature Review
• 2.2. The Importance of Early Childhood Education
• 2.3. Early Childhood Education in China
• 2.3.1. Education System
• 2.3.2. Early Childhood Policies
• 2.3.3. Early Childhood Education and one child policy
• 2.3.4. Curriculum
• 2.4. Early Childhood Education in Tanzania
• 2.4.1. Education system of Tanzania
• 2.4.2. Early Childhood Policies in Tanzania
• 2.4.3. Curriculum
• 2.4.4. Investment in preschool education
• 2.4.5. The importance of Child Rights in Education
• 2.4.6. Family-Preschool Partnership in Tanzania
• 2.5. Theoretical Framework
• 2.5.0. Core Values of Reggio Emilia Approach on Early Childhood Education
• 2.5.1. The role of reciprocal relationship
• 2.5.2. Ongoing professional/staff development
• 2.5.3. The role of Collaboration in Early childhood education
• 2.5.4. The role of Environment in Early childhood education
• 2.5.5. The role of emergent curriculum
• 2.5.6. Summary of the Core Values of Reggio Emilia Approach
• Chapter Ⅲ
• 3.0. Research Methodology
• 3.1. Research Design
• 3.2. Study Area
• 3.3. Sample Size
• 3.4. Methods of Data Collection
• 3.4.1. Questionnaire
• 3.4.2. Interview Method
• 3.4.3. Documentation
• 3.4.4. Observation
• 3.5. Data Analysis
• Chapter Ⅳ
• 4.0. Results
• 4.1. Reciprocal relationship
• 4.1.1. Child-Teacher Relationship
• 4.1.2. Parents Involvement on their Children's learning
• 4.1.3. Parents Response to their Children's Homework
• 4.1.4. School Feedback to Parents
• 4.1.5. School Consideration to Parents Opinions
• 4.1.6. Outcome of Parents Teachers Meetings
• 4.2. Ongoing Professional Development
• 4.2.1. Rate of Teacher Promotion
• 4.2.2 Level of Teacher's Education
• 4.2.3. Teachers Salary
• 4.3. The role of Collaboration
• 4.3.1. Level of Teachers Cooperation
• 4.3.2. Teachers Discussion on Teaching Improvement
• 4.4. The role of Environment on ECE
• 4.4.1. Adjusting to school environment
• 4.4.2. Quality of Playing Facilities
• 4.4.3. Availability of Teaching Materials
• 4.4.4. Use of Computer Technology
• 4.4.5. School Building and Learning facilities
• 4.5. Emergent Curriculum
• 4.5.1. School Documentation of Children's Activities
• 4.5.2. Children's Participation on Learning Process
• Chapter Ⅴ
• 5.0. Discussion and Conclusion
• 5.1. Reciprocal relationship
• 5.1.1. Parental involvement on their children's learning
• 5.1.2. School Feedback to Parents
• 5.2. Ongoing Professional/Staff Development
• 5.3. The role of Collaboration
• 5.4. The role of Environment
• 5.4.1. Quality of Playing Facilities
• 5.4.2. Availability of Teaching Materials
• 5.5. Emergent Curriculum
• 5.5.1. Documentation
• 5.5.2. Children's Participation on Learning Process
• 5.5.3. Summary and Conclusion
• References
• Appendices
• Questionnaire for Tanzania
• Questionnaire for China
• Acknowledgement