——建设高效课堂的一点体会
摘要：新课改需要有创新教学策略的教师，新形势需要有创新品质的学生。所以，“创新”在现代教学中非常重要，教师要运用新的教学策略，培养学生的创新学习品质。
关键词：创新；意识；机会；氛围；思维
作者简介：王一平，任教于江苏省宝应县城北初级中学。
在新课改背景下，许多教师都因为这些问题而困惑，如学生在课堂上轰轰烈烈，课后作业却错误连连；教师作业讲不完，感觉时间紧；学生作业不会做，感觉时间松。为什么会出现这些矛盾？问题在于教师用旧方法解决新问题，教学策略不适应教学现状，学生对学到的知识不会迁移，缺乏创新的品质。新课改需要有创新教学策略的教师，新形势需要有创新品质的学生。
一、培养创新意识，使学生“想”创新
在长期的课堂教学中学生只是一个听众，一个被动的接受者，他们在课堂中的表现只是静静的等待，等待别人思考，等待老师讲解，不想思考、懒于创新。美国应用心理学家安.L.布朗说“当学习者意识到自己是学习者和思考者时他们的学习最成功。”所以主动思考，善于创新的学生才能有高效率的学习效果。培养创新意识就是培养推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。培养创新意识要求教师转变教育观念，鼓励学生的首创精神，保护学生的创新积极性，鼓励学生在创新活动中的主动性。例如在讲解习题时，学生的方法虽不简洁，但却很独特，教师要大加表扬，肯定他的创新性解法。另外的学生积极举手却答错了，教师也要找出他思维中闪光点进行评点，赞扬他的勇敢和智慧，不能简单的让其坐下，甚至批评他错了；笔者的课堂是以小组学习的模式展开的，其中有一个环节是练习后互相找错，再分组交流，通常由错者自己说明错的或者不是最好的解法的原因，并说出谁给了自己正确的或者更好的解法，以及别人的解法是什么。全班同学就会依照约定给以热烈的掌声。这个掌声是给合作学习双方的，赞扬一方勇于探索新解法，赞扬另一方表达准确，悟性高。另外，笔者还根据教材的特点设计别出心裁切合实际的问题导入，激发学生的创新欲望。比如在教黄金分割时，问女学生，怎样使自己身材更美?在引入负数时，抛开书上陈旧的引入，用笔者的一个存折上的存取记录，让学生学有用的数学、生活中的数学。在长期的训练下，笔者所教的班级课堂上明显举手的多了、反驳的声音强了，课后找教师探讨问题的学生也多了。
二、营造创新氛围，使学生“敢”创新
美国著名心理学家罗杰斯说“学生只有在亲密的师生人际关系中，才能对学习产生安全感，并能真实的表现自己的个性，创造性的发挥自己的潜能。”但目前很多的学生课堂上“不敢”发言，不敢质疑，不敢实践。原因一怕老师。在严师出高徒的古训下，老师与学生有着一段相当大的心理距离，老师代表权威，不可挑战；原因二怕同学。害怕说错了遭到别的同学耻笑；原因三怕费时。学生平时的作业多，任务重，怕思考多了耽误时间、精力，影响完成作业，影响其他学科。教师要营造民主、平等、和谐的师生关系；营造亲密、合作的生生关系；营造轻松、优雅的教室环境。民主、平等、融洽、和谐的教育环境，是创新性人才成长的前提和条件。笔者刚接一个班时，课堂上一个简单的提问都没有人主动回答，更不用说求异创新了。教师的提问如石沉大海，课堂上是可怕的安静。怎样激发他们的思维呢？有一次笔者故意讲错了一个题，然后观察班上学生的表现，大部分学生都知道笔者讲错了题，但一直没人敢说出来。直到下课后，笔者的课代表，一个很好学的女生说：“老师，你刚才讲的一题我没听懂。”笔者问：“哪一题？”她说了题号，笔者装作很认真的样子又讲了一遍错的方法，她终于鼓起勇气说“老师，您错了！应该这样做。”笔者当时特别高兴。下一节数学课，把她的解法在班上公布，并大加表扬，有的男生不服气，说早就知道了，只是没说而已。这时，笔者才抓住时机，告诉他们，机会只属于勇于表现的人，权威专家也有出错的时候，老师特别赞赏敢质疑的人，敢发表不同见解的人。于是笔者又制定了新的评价机制，对那些敢于质疑并且见解正确的学生加分，而对于大胆发言却见解错误的同学，则让其他学生对其发言作一些肯定的评价。比如方法独特、细节周到、语言准确、体态大方、书写认真等等，总能找出一些优点。这样，我的课堂不再沉闷，精彩的发言随时可见，思维的火花经常碰撞。
三、培养创新思维，使学生“会”创新
创新思维是指用创新的方式处理某种事物的思维过程，它具有积极的求异性，敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感等特征。《人是如何学习的》一书中总结到：“学习的迁移极其广泛应用最有可能在以下情况发生：当学习者对所学材料有了结构化的、连贯的理解时；当迁移的情景与最初的结构相通时；当学习者掌握和实践了学科知识时；当学科领域交错在一起和学科领域共享认知要素时；当教学特别注意潜在的原理时；当教学明显地和直接地强调迁移时。”所以培养创新思维要求教师注重创新思维的训练，注重创新思维潜能的开发，做到发散思维与复合思维的共同参与，抽象思维与形象思维的相互协调，让学生展开想象的翅膀，激发创新的欲望，给学生创新的思维空间，让学生的思维自由飞翔。
在教学实践中，笔者采用了以下几种做法。首先每学一章，要求学生画一个本章知识结构图，每学期画一个本学期知识结构图。并在组内交流，评出最好的进行展示。期中与期末复习时每人出一份期末试卷，涵盖全部考察内容，以问题新、知识全、难易适中、方法灵活为标准，在组内交流后选择好的给大家练习。目的是促使学生总结知识，形成结构框架，知识链接；其次在课堂讲解环节中，注意一题多问、一题多解，一题多变。培养学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性、独立性等优良品质。举例如下：
四、创造创新机会，使学生“展”创新
学生创新的才华要及时的让其展示出来，才会激发其更大的创新欲望，释放更多的创新潜能。教师要在教学过程中要创造尽可能多的机会，让每个学生有多种渠道去展示自己创新的才华。比如编制新颖别致、别出心裁的练习，设计多种解题方法并选择最佳方案，用简单易行的方法解决简单的实际问题，阅读理解新知识新方法并学会灵活运用等。比如在教二元一次方程组时，要求大家编写一个最简单的二元一次方程组。有个学生编了一个出乎意料的方程组：
这确实是一个最简单二元一次方程组，这一点连有些教师都不能正确辨认，通过对此题的讨论，学生对二元一次方程组的概念的理解更加透彻了。在教应用题时，则让学生多做利润最多，运费最少，材料最省等类型的题目。教几何题时多设计图形变换、方法多样、问题开放的习题。教师力争使每个层次的学生都有机会去创新，使每个学生都有充分展现创新才华的机会。创新品质的养成不仅可以大大提高学生课堂的学习效率，而且对其将来的社会学习都将发挥重要作用。
总而言之，新形势下，打造高效课堂需要有创新精神的教师，塑造社会有用人才需要培养有创新品质的学生。所以无论是满足教育眼前的利益，还是适应社会长远的需求，我们的教育都要从“创新”开始。
参考文献：
[1](美国)约翰?D?布兰思福特著.程可拉译.人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
[2]刘兼，黄翔.数学新课程与数学学习[M].北京：高等教育出版社，2003.
作者单位：江苏省宝应县城北初级中学
邮政编码：225800