人教版初中语文新课标实验教科书课文后写作练习研究

论文摘要

语文教科书阅读课文之后配备的练习题目中设计的写作练习题(以下简称写作练习)是学生进行练笔的重要凭借。这一类练习题的科学的设计对于提高学生的写作能力,形成语文素养有很大的帮助。本文以人民教育出版社2001年出版的“义务教育课程标准实验教科书·语文(七—九年级)”(以下简称人教版实验教科书)阅读课文后的写作练习设计为研究对象,从四个方面进行论述。第一部分,是对课文后写作练习编写的价值取向的研究。笔者从课程理念、课程目标、现有的写作练习设计三个层次进行分析,探讨语文课程改革突出体现的两个价值取向:1、关注个性发展。2、回归生活,加强言语实践。第二部分,对写作练习设计的内容类型、编排特点进行研究,依据现代的认知科学和写作心理学等学科的研究成果分析,其设计上展现出两大亮点:亮点一是读写说结合,以读带说,以说促写。亮点二是提出了写作成品的展示平台与应用价值。写作练习的设计也存在着一些不足:1、写作指导更注重“写什么”而不是“怎么写”。2、重分解性的练习,较少统整性安排。第三部分,把人教版实验教科书的写作练习设计与语文出版社2001年出版的“义务教育课程标准实验教科书·语文(七—九年级)(以下简称语文版实验教科书)的写作练习设计和《美国语文——美国著名中学课文精选》(以下简称《美国语文》)写作练习中的一种——“微型写作”的设计进行比较研究。与同一课程标准指导下编写的写作练习题的比较研究,分析两个版本的写作练习设计中的异同,为人教版的写作练习更好地实现课程理念提供设计的新思路。与《美国语文》的“微型写作”的比较,借鉴其较为成熟的设计经验,为人教版实验教科书的写作练习设计提供良好的参照。最后,综合本论文研究,笔者认为人教版实验教科书写作练习的设计可从几个方面着手改善:一是确立写作练习设计的原则;二是写作练习内容的编排要依据现代的认知科学和写作心理学等学科的研究成果;三是借鉴国内外先进的设计模式进行写作练习的设计。通过对人教版实验教科书阅读课文后的写作练习的设计提出若干建议,希望能为语文教科书编制提供学理支持,促进语文课程改革。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 1.1 问题的提出及研究意义
• 1.2 研究的范围及对象
• 1.3 研究方法的选择和运用
• 第二章 课文后写作练习编写的价值取向研究
• 2.1 课文后写作练习的定位研究
• 2.2 写作练习编写的价值取向的分析
• 2.2.1 从课程理念看写作练习价值取向
• 2.2.2 从课程目标看写作练习价值取向
• 2.2.3 现行的写作练习设计体现的价值取向
• 第三章 教科书课文后写作练习的编写现状分析
• 3.1 写作练习的内容类型分析
• 3.1.1 砥砺思想练习
• 3.1.2 思维语言练习
• 3.1.3 写作技法训练
• 3.1.4 积累材料的练习
• 3.2 写作练习的编排特点分析
• 3.2.1 练习中所呈现出来的写作训练纵向序列特征分析
• 3.2.2 练习中所采用的写作训练横向组合形式分析
• 3.2.3 写作练习题干的表述方式、表述内容分析
• 3.2.4 写作练习的篇幅要求——片段与完篇
• 3.3 写作练习设计的亮点与不足探讨
• 3.3.1 写作练习设计的亮点
• 3.3.2 写作练习设计的不足探讨
• 第四章 人教版与语文版和《美国语文》写作练习编写的比较研究
• 4.1 与新课标语文版实验教科书写作练习编写的比较研究
• 4.1.1 写作练习设计的数量的比较
• 4.1.2 两种教材读写结合形式比较
• 4.1.3 两种教材的内容类型比较
• 4.1.4 两种教材的训练形式比较
• 4.1.5 两种教材的题干设计特点比较
• 4.2 与《美国语文》的“微型作文”设计的比较研究
• 4.2.1 写作目标的比较
• 4.2.2 写作练习的设计比较
• 第五章 对写作练习的设计的建议
• [1]'>5.1 对写作练习设计的原则的建议^[1]
• 5.1.1 符合学生的认知特点
• 5.1.2 要注重启发性、创造性和趣味性
• 5.1.3 联系社会生活实际,加强语言练习的实用性
• 5.1.4 指导作用和灵活性相结合
• 5.2 对写作练习编写的内容建议
• 5.2.1 要注重写作练习的人文内涵的挖掘
• 5.2.2 写作练习要以培养学生的写作技能和写作策略为主
• 5.2.3 平衡具象、抽象、创造三种思维训练
• 5.2.4 写作练习的编写数量应该增加
• 5.3 对写作练习的编排的建议
• 5.3.1 采取以学生写作能力的培养为纲,辐射听、说、读、做的结构模式
• 5.3.2 写作练习的训练形式建议
• 5.3.3 对写作练习的指导的建议
• 5.4 写作练习样题设计
• 参考文献
• 后记