高等教育教学质量形成机理、有效教学评价及质量管理体系构建研究

论文摘要

国家的竞争归根结底是人才的竞争。高校作为人才培养的基地,卓越的教学质量是其自身发展、社会进步和国家综合竞争力提高的根本保证。高等教育的质量问题历来是社会关注的热点,虽然不少研究者对高等教育问题进行探讨,但是相关文献研究表明多数研究者将注意力集中在教师教学有效性的研究上,而忽视了教学系统因素的协同作用研究,尤其是学生的学习能动性在高等教育教学质量形成机理中的作用研究。因此,本文在高等教育背景下系统地研究教学质量,探讨高等教育教学质量形成的机理,建立有效教学评价模型,构建高等教育教学质量管理体系。对引导大学生进行高效率学习和促进高校本科教学质量的整体改进具有较高的指导意义和应用价值。本文的第一部分(第2,3章)是高等教育教学质量形成机理研究。本文的研究假设和概念模型是建立在系统吸取前人理论成果的基础上,致力于研究高等教育教学关键系统因素对教学质量形成的影响以及关键系统因素之间的相互作用关系。论文建立结构方程模型,分析检验高等教育教学系统各维度对教学结果各维度的直接和间接作用。模型中,本文将学生作用分为学习动机和学习行为两个维度,教师作用分为教师素质、教学态度和教学行为三个维度,教学结果从学生学习结果和学生满意两个维度测评,教学支持统一归在教学环境中进行研究。高等教育教学质量形成机理的实证分析分两阶段进行,第一阶段为探索性研究,主要通过因子分析筛选量表问项和形成最终问卷,运用效度及信度分析确定样本数据的可靠性,对概念模型进行分析,修正概念模型;第二阶段是验证性研究,主要是在大范围抽样的基础上,通过对322份有效问卷的实证分析验证探索性研究结果,形成研究结论。第一部分研究得到如下结论:(1)高等教育教学质量形成是一个复杂的过程。教学系统关键因素不仅对教学质量的形成具有显著的直接作用,还通过对其它系统因素的影响间接影响教学质量,具有间接效应。(2)教学系统各因素之间相互影响相互作用。一般研究通常将学习动机作为学习的促动因素,视为学习的一个自变量。本文研究结果表明在学习过程中学习动机受到来自教师的教学态度和教学行为的影响,具有可变性。(3)学生人口统计特征和学生学习特征对高等教育教学系统因素和学习结果有一定的影响。本文第二部分(第4章)研究是在第一部分教学质量形成机理的研究成果之上,构建了基于马田系统(MTS)的高等教育有效教学评价模型。论文在第一部分证明了学习结果受学习动机、学习行为、教师素质和教学行为四个因素直接影响。因此,有效教学评价研究采用此四个维度的30个质量特征指标作为研究模型的原始基准空间,使用正交表和信噪比进行基准空间优化,提取了21个有效特征组成优化基准空间。通过对测试集样本、训练集样本和实证研究样本的马氏距离比较,表明优化后基准空间对有效学习识别效果较好。本文第三部分(第5章)探讨了质量管理基本概念在高等教育领域的涵义,阐述了高等教育教学质量管理体系的策划过程,如质量方针目标的制定、高等教育教学过程识别以及高等教育教学QMS文件的设计等。此外,探讨高等教育教学质量改进机制,构建了基于态度理论的高校教师态度改进模型。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 1 绪论
• 1.1 研究背景与意义
• 1.1.1 研究背景
• 1.1.2 研究意义
• 1.2 国内外研究现状
• 1.2.1 学习理论的发展和教学模式的变革
• 1.2.2 有效教学研究现状及趋势
• 1.2.3 高等教育教学评价现状与发展趋势
• 1.2.4 高等教育教学质量管理发展趋势
• 1.3 研究目标和内容
• 1.3.1 研究目标
• 1.3.2 研究内容
• 1.4 研究方法和技术路线
• 1.4.1 研究方法
• 1.4.2 技术路线
• 1.5 本章小结
• 2 高等教育教学质量影响因素研究
• 2.1 学生因素在教学质量形成中的作用
• 2.1.1 学习动机
• 2.1.2 学习行为
• 2.2 教师因素在教学质量形成中的作用
• 2.2.1 教师素质
• 2.2.2 教学态度
• 2.2.3 教学行为
• 2.3 环境因素在教学质量形成中的作用
• 2.4 教学结果评价
• 2.5 学生特征对学习行为和学习结果的影响
• 2.6 本章小结
• 3 基于SEM的高等教育教学质量形成机理的实证研究
• 3.1 问卷设计
• 3.1.1 问卷设计程序
• 3.1.2 变量分类与初始测量问项
• 3.1.3 小规模访谈
• 3.1.4 初始测量量表
• 3.1.5 样本对象与规模界定
• 3.2 探索性研究
• 3.2.1 样本概况
• 3.2.2 结构方程模型概述
• 3.2.3 探索性研究数据质量分析
• 3.2.4 结构模型参数估计
• 3.2.5 探索性研究结果
• 3.3 验证性研究
• 3.3.1 样本概况
• 3.3.2 数据质量分析
• 3.3.3 模型参数估计
• 3.3.4 研究结果分析
• 3.4 学生特征假设检验
• 3.5 本章小结
• 4 基于MTS的高等教育有效教学评价研究
• 4.1 高等教育有效教学
• 4.1.1 有效教学的定义
• 4.1.2 高等教育有效教学评价
• 4.2 MTS基本原理
• 4.2.1 MTS的数学原理
• 4.2.2 基准空间优化原理
• 4.3 基于MTS的高等教育有效教学评价
• 4.3.1 构建基准空间
• 4.3.2 基准空间优化
• 4.3.3 验证试验
• 4.4 实证研究
• 4.5 本章小结
• 5 高等教育教学质量管理体系构建研究
• 5.1 概述
• 5.1.1 基本概念
• 5.1.2 高等教育教学质量管理原则
• 5.1.3 质量管理体系
• 5.2 高等教育教学QMS构建
• 5.2.1 高等教育教学QMS策划
• 5.2.2 高等教育教学质量方针、目标的制定原则
• 5.2.3 高等教育教学过程识别
• 5.2.4 高等教育教学QMS文件
• 5.3 高等教育教学质量改进
• 5.3.1 高等教育教学QMS自我改进机制
• 5.3.2 基于态度理论的高校教师教学态度改进模型
• 5.4 本章小结
• 6 结论与展望
• 6.1 研究结论
• 6.2 创新之处
• 6.3 不足与展望
• 6.3.1 不足之处
• 6.3.2 展望
• 致谢
• 参考文献
• 博士学位在读期间发表的论文及科研情况
• 附录
• 附录1:博士学位论文验证性研究调查问卷
• 附录2:高等教育教学质量管理体系程序文件示例