基于可拓论的体育教育专业技术课程教学评价方法研究

论文摘要

随着社会的发展,国际竞争日趋激烈,社会对体育师资需求方式与需求内容也随之改变。现有普通高校体育教育专业技术课程教学评价体系,已经在一定程度上不能适应新形势下普通高校体育教育专业技术课程发展的需要,这种滞后已经成为制约我国体育教育专业技术课程教学改革发展的主要瓶颈之一。论文基于已有的研究成果,对普通高校体育教育专业技术课程教学评价指标、评价模型、及其应用等进行了全面系统的深入研究,取得了一些创新性成果。1、在评价指标体系研究方面,基于我国普通高校体育教育专业人才培养的目标,初步构建了新的客观的技术课程教学评价指标体系,对于当前普通高校体育院系技术课程教学的改革具有一定的参考价值;并且运用非线性原理,对评价指标的选取、指标规范化处理、指标权重的确定等进行了系统深入的研究,为实现普通高校体育教育专业技术课程教学评价研究向标准化、规范化和定量与定性结合的发展起到了很好的促进作用。2、在评价模型研究方面,基于建立的评价指标体系,运用可拓学理论建立了我国普通高校体育教育专业技术课程教学评价模型,提出了一种普适性强、信息数据处理易于操作的体育教育专业技术课程教学评价方法。3、在应用研究方面,以某大学体育教育专业为研究对象,对其田径普修课进行了教学评价,算例应用表明该本文建立的评价方法能较真实地反映普通高校体育教育专业技术课程教学评价等级。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 目录
• 第一章 绪论
• 1.1 选题目的和意义
• 1.2 国内外研究现状
• 1.2.1 国外研究现状
• 1.2.2 国内研究现状
• 1.3 主要研究内容和方法
• 第二章 体育教育专业技术课程教学评价指标体系的构建
• 2.1 引言
• 2.2 构建评价指标体系的原则
• 2.3 评价指标体系构建的方法和内容
• 2.3.1 评价指标体系构建的方法
• 2.3.2 评价指标体系的内容
• 2.4 课程教学评价及评价指标等级和标准的划分
• 2.5 评价指标的量化
• 2.5.1 定量指标的规范化处理
• 2.5.2 定性指标的量化
• 2.6 评价指标权重的确定
• 2.7 本章小结
• 第三章 体育教育专业技术课程教学评价模型的建立
• 3.1 引言
• 3.2 基本原理
• 3.2.1 可拓学的逻辑细胞
• 3.2.2 物元理论
• 3.2.3 可拓集合理论
• 3.2.4 基于可拓论的体育教育专业技术课程教学评价的基本原理
• 3.3 物元模型的建立
• 3.3.1 确定经典域和节域
• 3.3.2 确定待评物元
• 3.3.3 根据距的定义确定关联函数值
• 3.3.4 计算关联度，并确定待评技术课程教学质量等级
• 3.4 本章小结
• 第四章 应用算例
• 4.1 评价对象
• 4.2 评价标准
• 4.3 评价指标权重
• 4.4 评价方法
• 4.4.1 物元的构造
• 4.4.2 计算待评学生的关联函数值
• 4.4.3 确定待评学生的评价等级
• 4.4.4 评价结果分析
• 4.5 本章小结
• 第五章 结论与展望
• 5.1 本文研究工作的总结
• 5.2 今后研究工作的展望
• 参考文献
• 附录A
• 一、参加的科研项目
• 附录B