高校教学评价技术的发展研究 ——以广西民族大学为例

论文摘要

高等学校为实现高等教育的可持续发展,把提高教学质量放在突出的重要位置。教学评价的作用是促进教学质量的提高,因此如何进行教学评价成为高校一直关注的问题。随着高校的扩招,学生人数不断增长,无论对教师教学评价还是学生学习评价,教学评价的工作量都增大。因此,将先进的技术引入教学评价工作,对于提高教学评价工作的效率和准确率有着十分重大的意义。本文使用文献研究法、访谈法、实验法、问卷调查等方法,以广西民族大学为例对教师教学评价技术和学生学习评价技术的历程进行分析,分别提出使用动态评价模式、利用层次聚类分析法进行数据筛选、由教研室建立教师个人教学质量评价电子档案、应用Weblog和Moodle进行学生学习评价、在对案例分析后建立基于多类型评价技术支持的抛锚式物理实验教学模式的改进技术,并分别将原来的教学评价技术与改进后的技术进行比较,总结原来的不足与改进后的优点所在。本文从技术上解决了教学评价工作中的数据分析与利用问题,将现代数据分析工具应用于教学评价,模拟结果显示该方法的正确与高效。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 1 绪论
• 1.1 选题缘起
• 1.2 国内研究现状分析
• 1.3 研究的创新点
• 1.4 研究方法
• 1.5 研究内容
• 2 理论基础
• 2.1 概念的界定
• 2.1.1 技术的含义
• 2.1.2 教育技术的含义
• 2.1.3 教学评价的定义
• 2.2 教育技术与教学评价技术的关系
• 2.2.1 教育技术的研究范畴
• 2.2.2 教学评价技术属于教育技术的研究范畴
• 2.3 理论依据
• 2.3.1 系统论
• 2.3.2 控制论
• 2.3.3 决策论
• 2.4 教学评价的类型
• 2.5 教学评价的模式
• 2.5.1 泰勒模式（行为目标模式）
• 2.5.2 CIPP 模式
• 2.5.3 目标游离评价
• 2.5.4 应答模式
• 2.5.5 对手（Adversary）模式
• 2.6 教学评价的基本过程
• 2.7 意义
• 2.7.1 教学评价的意义
• 2.7.2 研究教学评价技术发展历程的意义
• 3 教师教学评价
• 3.1 教师教学评价的发展及评价技术类型
• 3.1.1 我国高校教师教学评价的发展历程[35]
• 3.1.2 教师教学评价技术的类型
• 3.2 以广西民族大学为特例分析教师教学质量评价的技术发展历程
• 3.2.1 广西民族大学教师教学质量评价办法
• 3.2.2 广西民族大学教师教学质量评价的技术发展历程
• 3.3 教师教学评价技术的改进
• 3.3.1 结合动态评价模式的教学评价新模式
• 3.3.2 利用信息技术提取学生评价信息中的特殊问题数据，进行数据筛选初处理
• 3.3.3 由教研室建立教师个人教学质量评价电子档案
• 4 学生学习评价
• 4.1 学生学习评价的概念及目的
• 4.1.1 学习、学习评价及学习评价技术的概念
• 4.1.2 学生学习评价的目的
• 4.2 学生学习评价的技术发展
• 4.2.1 学生学习评价的历史根源
• 4.2.2 按学生学习评价的步骤分析我国传统的评价技术
• 4.2.3 以广西民族大学为例分析学生学习评价的技术
• 4.3 学生学习评价技术的改进
• 4.3.1 注重形成性评价，合理构建学生的认知结构
• 4.3.2 注重学生个体的阶段性评价，及时反馈学习评价信息
• 5 利用教学评价技术促进学习的案例分析与教学模式的初步探索
• 5.1 针对当前学生学习评价技术的不足，以广西民族大学为案例对其尝试引入新的评价方式进行现状分析
• 5.1.1 当前学生学习评价技术的不足
• 5.1.2 以广西民族大学物理实验预习系统为案例分析诊断性教学评价技术的实现过程及促进学生学习的效果
• 5.2 建立基于多类型评价技术支持的抛锚式物理实验教学模式框架
• 5.2.1 模式的理论依据——建构主义中的抛锚式教学模式[58]
• 5.2.2 初步探索建立基于多类型评价技术支持的抛锚式物理实验教学模式
• 5.2.3 应用基于多类型评价技术支持的抛锚式物理实验教学模式所应注意的问题
• 6 结束语
• 参考文献
• 附录
• 致谢
• 攻读学位期间发表的学术论文目录