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高中英语词汇教学中应用思维导图的实验研究

2020-12-28阅读(509)

高中英语词汇教学中应用思维导图的实验研究

论文摘要

思维导图的概念在1974年随着《启动大脑》一书的出版而出现。从1971年开始，发散性思维和思维导图概念开始成熟。如果结合颜色和图片，思维导图会更有效，因为它们有利于增加人们的学习兴趣和语言的美感并激发人们的思维活动。利用思维导图有助于人们的创造性和增强记忆力。思维导图通过呈现概念的层次关系和思维的顺序关系能够实现可视化的思维。这种可视化的思维有助于人们全面思考，进而提高人们的发散性思维。正如托尼·布赞所说，运用思维导图，你能够提高记笔记的效率，记忆力和创造性并能让你做事情更容易。因此，在教学上运用思维导图发展迅速，主要应用在信息加工方面，比如通过整合信息来有助于人们思考更复杂的问题。有人认为把思维导图应用在教育上有助于找到一种利于教学的方法。另外，这种运用有助于提高学生的学习效率。现在，思维导图被广泛应用在各个领域。比如说，教育技术，管理，教学，商业，医疗护理，也被个人和家庭所使用。在教学上运用思维导图的研究在中国开始增加。但是，总体说来，在教学上运用思维导图的研究在中国没有独立的教学过程和评价方式。在高中英语词汇教学中运用思维导图仍然需要进一步的研究。然而，高中阶段学生需要掌握3500词汇的要求给学生以极大的挑战。在这种情况下，中国急需找到一种有效的单词教学方法。本研究在2012年的9月1日至2012年11月15日对大庆实验中学高二年级的两个平行班进行了实验。实验测试了思维导图是否有助于高中英语词汇教学。此研究运用了以下几种研究方法：实验法和调查法。研究的目的是来测试思维导图是否有助于外研版高中英语必修5的单词教学和是否能提高学生的单词记忆的效率。此外，本研究也想探究一种有效的方法来训练学生通过用科学有效的方法来记住单词。数据分析是通过运用SPSS17.0软件。研究的结果如下：1.思维导图有助于高中英语单词的教学。2.思维导图能够激发学生的学习英语词汇的兴趣并引导学生探究适合自己的有效单词学习方法。3.词汇分类也有助于学生学习和记忆词汇。在得出这些结论之后，本研究建议在高中英语单词教学中应该充分重视运用思维导图。同时，本研究也给老师和学生提出了建议。这个研究创新的地方很明显。除了验证思维导图是否有助于高中英语单词记忆，本研究也通过给出具体的如何运用思维导图教授外研版高中英语必修5的各模块的单词，给一线的教师以参考。这种系统的运用思维导图教授英语单词的案例以前没有过。这种实践上的材料非常宝贵。这样不仅给想运用思维导图的教师提供参考，也给英语教学的改进提供了基本的资料。为以后的思维导图应用到英语单词教学上的研究提供了数据。

论文目录

  • Abstract
  • 摘要
  • Chapter One Introduction
  • 1.1 Background of the Research
  • 1.2 Significance of the Research
  • 1.2.1 Theoretical significance
  • 1.2.2 Practical significance
  • 1.3 Structure of the Thesis
  • Chapter Two Literature Review and Theoretical Framework
  • 2.1 Mind Map
  • 2.2 Previous Studies of Mind Map
  • 2.2.1 Previous studies of Mind Map abroad
  • 2.2.2 Previous Studies of Mind Map in China
  • 2.3 Previous Studies on English Vocabulary Teaching in Senior High School
  • 2.4 Previous Studies of Application of Mind Map in Senior High School English Vocabulary Teaching
  • 2.5 Theoretical Framework
  • 2.5.1 Theory of Knowledge Visualization
  • 2.5.2 Spreading Activation Model
  • 2.5.3 Levels of Processing
  • Chapter Three Methodology
  • 3.1 Research Questions
  • 3.2 Subjects
  • 3.3 Instruments
  • 3.3.1 Questionnaire
  • 3.3.1.1 Pre-experimental questionnaire
  • 3.3.1.2 Post-experimental questionnaire
  • 3.3.2 Test
  • 3.3.3 Interview
  • 3.4 Teaching Experiment Procedure
  • 3.4.1 Plan for the experiment
  • 3.4.2 Preparation for the experiment
  • 3.4.3 Practice
  • 3.4.4 A teaching case
  • 3.5 Data Collection
  • Chapter Four Analysis and Discussions
  • 4.1 Results of Questionnaires
  • 4.1.1 Pre-experimental questionnaire
  • 4.1.2 Post-experimental questionnaire
  • 4.2 Results of the Tests
  • 4.2.1 Analysis of dictation results after finishing each module
  • 4.2.2 Analysis of final dictation results after finishing the whole book
  • 4.3 Results of the Interview
  • 4.4 Discussion
  • 4.4.1 From the perspective of Theory of Knowledge Visualization
  • 4.4.2 From the perspective of Spreading Activation Model
  • 4.4.3 From the perspective of Levels of Processing
  • Chapter Five Conclusion
  • 5.1 Major Findings
  • 5.2 Implications
  • 5.3 Limitations
  • References
  • 附录
  • Acknowledgements

    • 相关论文文献

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