大学科学教育与人文教育融合的政策研究

论文摘要

我国高等教育的改革与发展与高等教育政策有很大的关系。大学教学模式、教学内容、教学方法、教学管理、教学评价,都受到教育政策的影响。本研究试图运用文献分析法、历史法、统计分析方法以及政策的评估式研究法,对20世纪50年代至今我国大学科学教育与人文教育融合的政策问题,进行初步研究。20世纪50年代至20世纪80年代科学教育占有主导地位,大学忽视人文教育,国家出台的政策中主张大学进行科学教育,以适应当时社会经济发展的需要。随着社会的进步,大学以科学教育为主要内容的弊端凸显,尤其是大学科学教育的相关政策的内容及其政策导向、政策价值有明显不足,即:过于重于科学教育,导致人文教育陷入失落的境地;人才培养过于专门狭窄,导致大学教育效益低下;培养的人才过于功利化,导致人文精神的缺失。20世纪90年代,大学文化素质教育列入国家教育行政部门的议事日程,出台了一些指导大学开展文化素质教育的政策文本,在其规范和指导下,各大学纷纷建立文化素质教育基地,积极探索科学教育与人文教育融合之路,也有一些成效。但政策实施的有效性并不佳:一是对大学文化素质教育的内涵表述不规范;二是大学师资条件不充足,大学开展文化素质教育的课程不标准;三是大学培养的学生知识结构和创新能力仍不适应社会的需要。新世纪初,如何培养具有创新能力和实践能力的人才,是我国高等教育面临的一个新的挑战,大学素质教育问题在行政管理层叫的很响亮,一些政策文本也反复强调要重视大学的素质教育问题。但大学实践层面有“销声匿迹”之嫌,一些大学在探索和实践通识教育,一些大学在探索和实践科学教育与人文教育融合之路,一些大学在探索和实践普通教育或通识教育之路。所以,大学素质教育与通识教育、专业教育的关系问题既是一个理论问题,也是一个实践性很强的问题,很有必要弄清其之间的关系。在国家层面上,建议国家教育行政部门出台科学教育与人文教育融合的政策,要对大学素质教育政策的实施应进行评估和监控;要下放必要的管理权限。在地方层面上,建议地方教育行政部门构建地方教育政策系统,增强政策执行过程的科学性和有效性;增强政策执行的主动性,正确处理各方面的利益冲突;加大监控力度,增强教育政策执行的规范性。在大学层面,建议大学根据教育部和本省地方行政部门的有关规定,从当地学校的实际出发,对大学的人才培养模式,尤其是课程结构进行改革;积极开发校本课程,并报上级教育行政部门备案;建立学校课程质量评估机制,保证与国家课程、地方课程在目标上的一致性;及时发现和解决课程实施过程中出现的一些问题。

论文目录

• 中文摘要
• ABSTRACT
• 引言
• 一、选题目的
• 二、研究意义
• （一） 理论意义
• （二） 现实意义
• 三、文献综述
• （一） 我国教育政策及高等教育政策的研究
• （二） 关于大学科学教育与人文教育融合问题研究
• 四、研究思路、方法
• （一） 研究思路
• （二） 研究方法
• 五、本研究相关概念界定
• （一） 大学科学教育与人文教育的内涵
• （二） 大学科学教育与人文教育融合的内涵
• 第一章 我国大学科学教育政策的价值取向及效果
• 1.1 我国大学科学教育政策的价值取向
• 1.1.1 我国大学科学教育政策的核心价值——培养高级专门人才，为国家服务
• 1.1.2 我国大学科学教育政策的管理性价值
• 1.2 我国大学融合政策的缺失分析
• 1.2.1 过于注重科学教育，导致人文教育陷于失落的境地
• 1.2.2 人才培养过于专门化，导致大学教育效益低下
• 1.2.3 培养的人才自身过于功利化，导致人文精神的缺失
• 第二章 我国大学科学教育与人文教育融合政策的生成与初步效果
• 2.1 我国大学融合政策的生成
• 2.1.1 我国学者的研究为大学融合政策的制订提供了理论依据
• 2.1.2 我国大学融合政策的生成过程
• 2.1.3 我国大学融合政策的价值分析
• 2.2 我国大学融合政策的初步实施效果分析
• 2.2.1 我国大学融合政策的实施成果
• 2.2.2 我国大学融合政策实施偏差分析
• 第三章 完善我国大学科学教育与人文教育融合政策的建议
• 3.1 我国大学融合政策的发展
• 3.1.1 学者研究为大学融合政策的制订提供了理论依据
• 3.1.2 我国大学融合政策的政策文本分析
• 3.1.3 我国大学融合政策的价值分析
• 3.2 我国大学融合政策完善的建议
• 3.2.1 国家教育行政部门层面对大学融合政策的完善
• 3.2.2 地方教育行政部门层面对大学融合政策的完善
• 3.2.3 我国大学层面融合政策的完善
• 结语
• 参考文献
• 致谢
• 发表文章附录
• 个人简介