（四川省泸州市古蔺县中学校，四川泸州646500）
摘要：课堂教学有效性是教育者必须面对的重要课题，也是学校教育的重要目标。高中数学作为高中教育阶段重点教学主科，其课堂教学有效性对于提升学生学习效率的重要性更是不言而喻，当前的数学教学课堂依旧存在一些不足之处，教学有效性不够。对此，本文结合教学实践经验，探析高中数学课堂教学有效性的实施策略，谈谈自己的看法。
关键词：高中数学；教学有效性；实施策略
在传统高中数学教学中，人们忽视了课堂教学的有效性，导致课堂教学效率低下，教师教得辛苦，学生学得无趣，数学教学变成了“讲学练”、“题海战”。对此，教师应反思数学课堂教学现状，创新课堂教学模式，使教学焕发出新的生命力。
一、数学教学有效性的内涵
对于有效教学的内涵，不同学者有不同观点，陈厚德教授认为，有效教学就是对预期教学目标的圆满完成；崔允?教授认为，有效教学是在教师创设的教学情境中，经过一段时间教学之后，学生学习热情高涨，愿意在课后积极主动学习，并获得具体进步。本文认为，有效教学是教师充分利用各种教学资源充分调动学生的积极性、主动性、创造性，使学生全面参与到课堂教学之中，促进学生基础知识、方法技能、情感态度和价值观的全面发展。
数学是思维的体操，数学教学不仅强调知识学习、能力培养，还注重思维方式的训练、理性精神的培养。高中数学新课标明确指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆……应促进自主反思能力的提升”。高中数学课堂教学有效性主要表现为：教学目标清晰、课堂气氛活跃、学生自主学习、小组合作交流、教学过程生活化等。要构建有效的数学课堂，就要以《数学课程标准》为根本依据，以数学哲学与数学方法论为基本原则，将数学思维训练、数学精神培养等贯穿于整个课堂教学中。
二、高中数学课堂教学现状分析
（一）课堂教学枯燥无味。在应试教育环境下，高中数学教育功利性色彩浓厚，课堂教学始终以高考为指挥棒，重理论、轻实践，重结论、轻过程，教学方式陈旧、呆板，很少关注学生的学习兴趣，致使课堂气氛沉闷，老师在讲台上讲个不停，学生在下面昏昏欲睡。数学知识源于生活，是生活经验的抽象、概括、提炼、总结，只有让数学教学贴近生活、扎根生活，才能使学生更深刻地了解数学知识和数学方法。但在现实教学中，教师不注重教学情境，多是讲练结合、直奔主题，整个数学课堂抽象枯燥、机械单调、空乏无味，学生毫无学习兴趣。
（二）教学提问流于形式。课堂提问有助于激发学生的求知欲，培养学生的思维能力，在新课程理念指导下，问题教学已成为一种教育共识。但高中数学问题教学的现状并不容乐观，存在着重提问轻结果、重数量轻质量的问题，教师的问题设计过于简单，课堂上提问多是“这道题怎样做”、“是不是”、“对不对”、“会不会”、“为什么”等，起不到预期的教学效果。
（三）学生学习态度消极。在应试教育体制下，教师多采用满堂灌的“填鸭式”教学方法，没有为学生留下独立思考的空间，学生变成了被动接受知识的“容器”，“老师教什么，学生学什么”，“老师教多少，学生学多少”。这种被动学习不仅消磨了学生的学习动力，动摇了学生的学习信念，而且还容易使学生产生抵触情绪，丧失创新意识和独立思考的能力。
三、高中数学课堂教学有效性的实施策略
课堂教学既是学生获取知识的主要途径，也是实施素质教育的主阵地。因而，教师应优化课堂教学，增加课堂教学的有效性，让四十分钟课堂焕发出无限活力。
（一）增加学习过程的有效性。课堂教学的核心内容是调动学生的积极性，让学生有效地参与到课堂活动中。因而，教师要做学生的指导者和领路人，通过多种方式调动学生的学习热情，让学生亲历知识的形成过程。首先，应设计有针对性的问题，通过问题诱发学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，使他们产生数学学习期待。其次，要适时点拨和指导。高中生的知识积累和社会经验较少，观察能力、思维能力和实践能力有限，难以理解抽象的数学知识、复杂的逻辑推理，因而，教师应在教学内容的关键点、疑难处点拨学生，及时对数学知识和方法进行归纳总结。最后，创设教学情境，提高学生的参与度。教学过程中可以将数学知识与现实生活相联系，让学生在熟悉的生活情景中感受数学、学习数学，如可以将购房分期付款、物价增长指数、价值规律等现实问题搬上数学课堂，引导学生探索、思考。多媒体教学具有生动活泼、具体形象的特点，适合表现立体图形、函数图象等数学知识，因而，教师要善于运用多媒体教学，将抽象的概念、深奥的公式、复杂的逻辑推理变得生动形象，满足学生的好奇心，激发学生的求知欲。
（二）提高课堂提问的有效性。“学起于思，思源于疑”，“问题”是思维的源头、进步的开端，课堂提问不仅能促进思维、巩固知识、激发兴趣、反馈教学，而且还直接影响着课堂教学的有效性。因而，教师应重视问题设计。首先，应根据教学目标提出问题，在疑难点、易错点发问，以便更好地了解学生的学习情况，为下一步教学安排做准备。如学习双曲线的定义||MF1|-|MF2||=2a（2a<|F1F2|）后，可以通过演示实验启发学生，①2a=|F1F2|，点的轨迹是什么？②2a>|F1F2|，点的轨迹是什么？③|MF1|-|MF2|=2a，点的轨迹是什么？通过不同角度的提问，让学生理解双曲线的概念。其次，课堂提问要适度，切合学生的学习实际。提问的内容要紧扣教材，在教材的基础上稍作延伸，不能脱离教学内容、偏离教学目标，让学生“心求通而未得，口欲言而不能”，提问过程中还要及时追问或补问，启发学生观察思考，引导学生探究问题的本质。如果问题过浅、过于简单，学生不假思索就能回答出来，不利于学生思维能力的培养；如果问题过难、过深，会打消学生的学习积极性。如学习《二项式定理》时，就可以设计一些不断延伸的问题，如“7天之后是星期几？”、“15天之后呢？”、“8100天之后呢？”然后引导学生思考、交流，得出结论：8100=（7+l）100展开后的最后一项为1，其他各项为7的倍数，因而，8100的余数为1。
（三）关注学习情感的有效性。教学过程不只是学习知识、技能的过程，还是情感交流、价值观培养的过程。在数学教学中渗透情感能收到事半功倍的教学效果，如一个巧妙的比喻或恰当的幽默可能让学生回味无穷，为数学课堂平添无穷魅力。因而，教师应根据教学内容安排一些有趣的数学知识，如数学家的故事、数学轶事、趣味题等，提高学生的学习兴趣。另外，教师还应鼓励学生参与到教学过程中，及时评价学生的课堂表现，认真倾听学生的想法，多鼓励学生，使数学课堂充满“人情味”。
（四）关注作业布置的有效性。作业是巩固知识、强化技能、培养能力的重要方式，因而，教师在布置作业时，应围绕教学目标选择练习题，将作业与现实生活结合起来，培养学生应用知识的能力；还可以布置一些探究性、实践性、趣味性的作业，培养学生的创新能力、探究问题的能力。此外，布置作业时还应注重质量，将典型的、易混淆的、易错的内容作为练习重点，将作业分为基础题、拓展题、挑战题等。
总之，提升课堂教学有效性是提升学生学习效率和学习成绩的关键。作为数学教师，需要创新教学手段，用更符合学生特点的教学模式开展教学，提升学生的学习积极性，从而有效的提升学习效率。
参考文献
[1]周克高.高中数学思想方法教学与探讨[J].数学学习与研究，2011
[2]陈勇.新课标视野中的“教学反思”策略探微[J].数学教学研究，2017.