王雪艳甘肃省平凉市泾川县高平中学744300
摘要：在英语教学中，会出现不同程度的学困生。造成的原因有许多，我们必须得承认学生是有差异的，后进生是客观存在的。作为老师，我们应该关注这些学困生，帮助他们分析原因，找方法，用正确的态度对待他们。
关键词：英语教学后进生转化
从事高中英语教学工作近五年，期间难免遇到英语基础很差的学生，这些学生或是缺乏学习信心，没有明确的学习目标，缺乏良好的学习习惯，学习被动；或是缺乏科学的方法，学习效率低。日复一日，这些学生逐渐就变成了我们所说的英语学习后进生。那这些学生是不是就只能毫无办法地被放弃了呢？我认为答案是否定的。
在英语教学中，会出现不同程度的学困生。造成的原因有许多，我们要承认学生是有差异的，后进生是客观存在的。作为老师，我们应该关注这些学困生，帮助他们分析原因，找方法，用正确有态度对待他们。我们要了解影响这些学生英语学习差的因素，看看到底是环境因素、个性差异，还是情感因素，然后做到对症下药。
一、后进生形成的主要原因
其一，学生所处的语言学习环境以及与其关系往往对他们的学习效果会产生巨大的影响。这一点经常是被很多英语老师所忽略，但它的影响却是真实存在的。古人说得好：近朱者赤，近墨者黑。如果教师能给学生提供尽可能多的英语学习环境和氛围，尽可能多地刺激学生的视觉和听觉感受，势必会改善学生英语学习的态度和习惯。
其二，学生的个体差异对英语学习也有重要影响，其个体差异主要就是指性格特征差异。一般来说，性格内向、缺乏自信心、懒于探究的学生往往就成了后进生的一部分。
其三，教师对学生不公正的评价和不合理期望也是学生成为后进生的原因之一。实际课堂活动中，后进生受到的否定评价远远多于肯定，因此他们的自尊心早已不堪重负，潜意识的自我保护心理使他们排斥课堂活动，与其发言后受老师白眼、遭同学嘲笑，不如先一步将自己排除出局，这样在心理上好歹有个安慰：我不是没能力，而是不屑参与。
二、转化后进生的策略
1.要为学生创设语言学习环境。大学的时候，在我们的口语教室，外籍老师会在教室四周张贴满了与各学科有关的各种不同种类的贴图、报刊、杂志以及学生的语言学习手工作品展示。他们会尽可能多地为我们营造语言学习的环境和氛围，尽可能多地刺激我们的语言学习器官，使我们自然或不自然地接受语言的熏陶。但是一般来说我们现在中学的教室就挂着几张名人语录，教室后面是几乎一学期也不会变一次的学习园地，教室的氛围很单一。
2.为学生提供真实而直观的语言学习场景。由于农村学生原本就没有好的英语学习的资源和条件，这使得学生觉得英语学习枯燥乏味，提不起兴趣。这就要求我们教师尽可能多地为学生提供一些直观的英语场景，尽管学校里面只有一个多媒体教室，我们可以一周放一次英语电影或话剧，一单元上一堂多媒体英语课。帮他们制作flashcards，或是联系现实生活的教学内容。只有当学生能用英语谈论日常生活中发生的事情时，他们才会真正感到英语有用。于是作为老师就应该尽量让英语走进他们的生活。英语新教材内容丰富多彩，贴近学生生活，教师要潜心挖掘教材的内容，从课文情景中取材，为学生的语言实践营造一个真实的氛围，使其在一种真实的情境中感受到真正的语义，真实的语感，让学生利用所学知识，在实际生活、学习中进行逼真的感情、思想、语言交流，激发学生学习兴趣。教师应该尽力为学生提供学以致用的机会，由浅入深，创设真实情景。如从买东西、问路、打电话、看病到应聘、采访、评论等，引导学生不断地运用英语，这样让学生把所学语言的知识与实际生活结合起来，并在实际生活中运用，不仅活化了教材内容，而且大大激发了学生的学习兴趣，提高了学习积极性。
3.多和学生交流沟通。对于基础层次不同的学生在教学当中要注意教学任务的调整。从一定意义上说，情感交流在教学过程中，比知识的传授更加重要，和谐、融洽的师生感情能够缩短师生之间的距离。因此，在高中英语教学中，教师要重视学生的情感因素，优化教学过程，从而提高课堂效率。而作为教师，了解这一心理特点之后，就应该注意自己的言行，学生完成某事后及时给予积极评价。此外，课后作业也是师生交流的重要途径，教师可以在作业上添加鼓励性批注，而不只是留下单调冰冷的分数。由于期待教师在作业上留下的话语，后进生们也会格外用心，认真完成作业，以期获得教师的肯定与赞美。教师还应该根据后进生目前的知识水平，为他们制定好相应的学习目标，循序渐进。例如课堂提问，对于一些基础知识，如单词拼写、机械背诵等交由后进生来回答，一方面可以使他们加深知识记忆，另一方面也能使他们融入课堂感受到成功的喜悦，从而激发学习的欲望。
总之，学困生的出现是在教学过程中不可避免的一种现象，教师必须正视这种现象。用自己的爱心、细心、诚心去感化学生，帮助他们重树信心，让他们可以和其他学生一样开创属于自己的那一片自信的快乐天地。
参考文献
[1]卢家楣情感教学心理学[M].上海教育出版社，2000。
[2]Arnold，J语言学习中的情感因素[J].外语教学与研究，2000，（6）：470-474。
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