论文摘要
我国传统教育体制里的教学模式长久以来少有突破,基本上以教师讲、学生听的单向知识灌输为主,学生独立思考和创新思维的能力受到制约。而当今中国培训行业里有许多课程内容和培训方式紧跟市场需要,注重解决实际问题,值得传统教学模式学习和借鉴。体验式培训就是其中的一种,它以学员为中心,根据学员的实际情况和现实问题来设计情境和体验,注重学员的亲身参与和实践,让学员在行动中体验,在讨论和反思中感悟。而这种在学员的行动中展开培训的方式与以演员的行动为基本表现手段的戏剧有着天然的联系。本篇论文以体验式培训为研究对象,根据当代戏剧理论和教育性戏剧的思想与方法,以人众人教育发展有限公司和汇才人力技术有限公司这两家全国知名体验式培训公司所开展的部分培训课程为案例,通过实地考察、亲身体验和多方访谈,分析体验的涵义、类型,区分和描述体验式培训两种基本模式的四个内在因素,揭示体验式培训与教育性戏剧之间的内在联系。论文共五章,有一个“起、承、转、合”的基本结构:第一章为“起”。从探寻“体验”的含义开始,对戏剧表演中的“体验”和体验式培训中的“体验”进行比较和研究,然后梳理体验式培训的发展脉络、理论依据,最后,提出体验式培训的两种基本模式:理性体验式培训模式和感性体验式培训模式。第二章为“承”。虽然国内还没有多少教育性戏剧的实践,但通过查阅港台等地区出版的相关书籍或论文,并借助部分国外的资料,基本上可以理清教育性戏剧的发展历程和主要形式。正是在这个过程中,我找到了教育性戏剧与体验式培训所共同具有的四个基本要素,从而确立起我观察和研究体验式培训的四个角度。第三章、第四章为“转”,从四个方面深入描述体验式培训这两种模式,在每一章的最后一节是我对该培训模式的反思。第五章为“合”,我对体验式培训与教育性戏剧以及体验式培训的两种模式本身进行综合比较,在更高的层面上来认识体验式培训与教育性戏剧的关系,更全面地把握这两种体验与体验式培训模式。
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中文摘要Abstract绪论：本课题的研究现状与本文的创新之处第一章 体验式培训第一节 体验一、经验与体验二、两种体验1. 感性体验2. 理性体验第二节 体验式培训的基本模式一、汇才的教练训练：感性体验式培训模式二、人众人的拓展训练：理性体验式培训模式第三节 体验式培训中的戏剧因素第二章 教育性戏剧第一节 戏剧的教育性第二节 教育性戏剧一、创作性戏剧二、教育戏剧三、教育剧场第三节 教育性戏剧的四个基本要素和原则一、一个可参与的假定情境二、一群自演自观的观演者三、一位身兼多职的戏剧导师四、一个由三环节组成的行动过程第三章 汇才的感性体验式培训模式第一节 情境一、现场的无意识情境二、现场的有意识情境三、现场的催眠情境四、现场与现实的交叉情境第二节 培训导师一、演1. 与全体学员的对角戏2. 与个别学员的对角戏3. 导师自己的独角戏二、教三、导1. 语言的诱导2. 情绪的引导3. 现场的主导第三节 观演者一、观演者的构成二、心态、自我与角色第四节 行动过程一、行动前的准备二、行动中的体验三、行动后的讨论与反思第五节 对汇才感性体验式培训模式的反思一、助教现象二、感召营销三、感性体验式培训的危险性1. 精神控制的危险性2. 人格分裂的危险性第四章 人众人的理性体验式培训模式第一节 情境一、拓展训练系列课程的象征性情境1. 自然性2. 象征性二、管理知识与技能系列课程的模拟性情境三、大型会议增效课程的戏剧性情境第二节 行动过程一、策划与准备阶段1. 需求调查2. 课程设计3. 学员的热身活动二、行动与体验和讨论与反思1. 基地内的理性体验培训2. 戏剧性情境中的感性体验培训第三节 培训师一、演1. 建立自身的职业形象2. 扮演情境中的角色形象二、教三、编与导1. 空间和形象思维能力2. 时间和节奏控制能力第四节 观演者一、观演者的来源、构成、培训的目的二、现场表现和培训后的改变第五节 对人众人公司体验式培训模式的反思一、现状和问题1. 课程开发方面2.培训师方面二、 看法和建议1.加强对客户的量身订制与深度合作2.加强与大学、专业院校的合作第五章 综合比较第一节 体验式培训与教育性戏剧的关系一、 共同性1.共同的时代背景和终极目标2.共同的理论基础和方法体系二、 差异性第二节 体验的综合运用一、 理性体验与感性体验的结合二、 集中体验式培训和日常体验式学习的结合结论和留下的思考参考文献攻读学位期间公开发表的论文致谢
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标签：理性体验论文; 感性体验论文; 体验式培训论文; 教育性戏剧论文;
