导读:本文包含了化学学习情感论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:兴趣,情感,化学学习与人生
化学学习情感论文文献综述
郑琳[1]（2019）在《用情感共鸣激起高叁学生学习化学的兴趣》一文中研究指出教师可以稍稍的跳出学科教学,站在对人的教育的角度上审视学科教学,重视学科教学中承载的对人的生命成长中的情感教育和世界观教育的功能,以满足生命成长中青少年阶段对未来充满渴望与不确定的情感需求,既提升了学生对化学的学习兴趣,同时提供给学生当他高考完毕忘记了所学的化学知识以后他还能剩下的东西——化学过程中所蕴含的人生体验。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年43期）
朱纯敏[2]（2018）在《“翻转教学”对初中生化学学业表现及学习情感影响的研究》一文中研究指出在提倡以“核心素养”为本的教学改革中,人们已经越来越重视学生学习的自主性。而在提高学生学习的自主性上,“翻转教学”是现今盛行的一种教学方式。在国内,更多的学者都在研究翻转教学的应用及对翻转教学的反思,而翻转教学对学生的影响怎么样,学生到底有没有收获、学生是否喜欢这种教学,研究甚少。本研究的目的在于研究翻转教学对学生学业表现及学习情感方面的影响。研究对学业表现的影响可以看出“翻转教学”这种教学形式的教学效率是否高;研究对学生学习情感方面的影响可以看出这种教学方式是否适合该年龄段的学生使用从而为教育者提供教学参考。本研究流程为:翻转教学实验设计,实验设计包括查阅文献和编制问卷调查表,编制《“翻转教学”对初中学生学习情感影响的调查问卷》、根据9年级化学双向细目表编制学业水平测试题、根据教学大纲编写教案、录制教学视屏等等。然后进行实验。整个实验过程按照实验设计进行,控制变量,实验结束后,抽取实验组与控制组在实验前后对学业表现和学习情感调查的结果进行数据分析,对学业表现的分析主要采取的是对数据进行独立样本t检测,观察两组数据是否有显着差异来判断“翻转教学”对学生学业表现是否产生了显着影响。学习情感问卷采用一个由“非常同意”到“非常不同意”的5点李克特量表进行衡量,得分通过对比平均分与中间分的差异,标准差等判断“翻转教学”对学生学习情感的影响:研究结果表明:翻转教学对高分组学生的学业水平表现产生了显着影响。对整体学生和低分组学生没有产生显着影响。学生普遍认为翻转教学课堂更加有趣、课上更加自信、热情和平静。(本文来源于《四川师范大学》期刊2018-04-01）
程光银[3]（2017）在《化学教学中的情感教育对学习迁移的影响研究》一文中研究指出化学教育中的情感教育不仅有利于学生的长远发展,而且对学生的知识学习也有一定的影响,在文献研究及多年化学教学经验的基础上提出化学情感教育有利于学生的知识迁移。提出3个假设,实证表明有2个假设得到验证:化学教学中道德感教育能够促进学生学习的迁移;化学教学中理智感教育能够促进学生学习的迁移。因此在教学中应充分利用情感教育的这一因素,发挥其对学习迁移的促进作用。1.化学情感教育中学化学中的情感教育是指:在化学教学中,以学科特点(本文来源于《知识文库》期刊2017年19期）
王永[4]（2016）在《激发初中生化学学习情感“叁策略”》一文中研究指出在初中化学课堂教学中,激发初中生化学学习情感是十分重要的,这样,才能有效地优化初中化学课堂教学。本文结合教学实例论述了初中化学课堂教学中激发初中生化学学习情感的策略及方法。(本文来源于《名师在线》期刊2016年11期）
王平[5]（2016）在《让学生在情感认知投入上学习化学》一文中研究指出化学教学需要学生进行比较理想的情感和认知上的投入,是以学生的发展为本,突出学生的主体地位的根本,让学生在学习化学上做到情感认知的多投入,需要人们进行广泛而又认真的思考.(本文来源于《数理化解题研究》期刊2016年29期）
文基准[6]（2015）在《刍议高中化学合作学习环境的创建情感环境》一文中研究指出创建支撑合作探究的有效学习环境,首先是创建能充分发挥学生归属感和影响力需要的情感环境,然后是创建鼓励师生、生生交流合作的平等民主的人际关系环境以及创建以学生为主体的时空环境;合作学习环境需要学生和教师共同培育。(本文来源于《知音励志》期刊2015年22期）
方婷[7]（2015）在《创设化学教学情境 激发学生学习情感》一文中研究指出创设良好的教学情境,利于激发学生积极的情感体验,使教学事半功倍。本文结合教学实践对情境创设与情感激发进行分析,得出创设良好教学情境的五种方法。(本文来源于《吉林教育》期刊2015年13期）
张铎[8]（2015）在《基于学生学习情感的初中化学教学策略分析》一文中研究指出随着新课程的深化,对于化学教学而言,我们不能仅仅满足于教学生文化知识,还应该关注学生的情感,要让学生在化学学习过程中享受乐趣,激发学生的学习欲望.在传统的化学教学中,教师一味地灌输,导致学生求知欲的泯灭,学习没有积极性.为此,笔者提出了以学生学习情感为基础的化学教学模式.首先以学习情感为基础的初中化学教学(本文来源于《中学生数理化(教与学)》期刊2015年03期）
庞定亮[9]（2014）在《非智力因素在化学学习中的作用及学习情感培养》一文中研究指出学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程,学习成绩是这两个因素共同作用的结果。通常情况下,学习成绩好与学生成绩差的学生,在智力上并非有明显差别,他们的主要差别表现在非智力因素上。因此,在化学教学中既要重视智力因素的开发,又要培养和发展非智力因素。非智力因素主要反映学习动机,兴趣、情趣、意志和性格等。我们要求学生有学习化学的正确学习动机,浓厚的学习兴趣,强烈的学习情感,坚强的学习意志和独立自主的性格。非(本文来源于《考试周刊》期刊2014年33期）
廖香平[10]（2014）在《高中化学教学中如何培养学生的学习情感》一文中研究指出当前,高中阶段各学科正在进行大刀阔斧的改革,其中化学科目也不例外。从客观角度而言,高中化学的知识量非常大并且学习时间不是很充裕。那么,应怎样才能让广大高中生在较短的学习时间里提高学习效率呢?这就需要高中化学教师必须紧跟时代发展的趋势,树立"以人为本"的教学理念,营造温馨和谐的学习氛围,需将学生情感的开发和培养融入教学中,同时结合学科特点以及学生具体情况实施与时俱进的教学策略。一、树立良好的情感形象人们常说:"有怎样的班主任就会带出怎样的学生来。"笔者认为,科任教师的行为习惯同样会影响学生,(本文来源于《中学教学参考》期刊2014年14期）
化学学习情感论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在提倡以“核心素养”为本的教学改革中,人们已经越来越重视学生学习的自主性。而在提高学生学习的自主性上,“翻转教学”是现今盛行的一种教学方式。在国内,更多的学者都在研究翻转教学的应用及对翻转教学的反思,而翻转教学对学生的影响怎么样,学生到底有没有收获、学生是否喜欢这种教学,研究甚少。本研究的目的在于研究翻转教学对学生学业表现及学习情感方面的影响。研究对学业表现的影响可以看出“翻转教学”这种教学形式的教学效率是否高;研究对学生学习情感方面的影响可以看出这种教学方式是否适合该年龄段的学生使用从而为教育者提供教学参考。本研究流程为:翻转教学实验设计,实验设计包括查阅文献和编制问卷调查表,编制《“翻转教学”对初中学生学习情感影响的调查问卷》、根据9年级化学双向细目表编制学业水平测试题、根据教学大纲编写教案、录制教学视屏等等。然后进行实验。整个实验过程按照实验设计进行,控制变量,实验结束后,抽取实验组与控制组在实验前后对学业表现和学习情感调查的结果进行数据分析,对学业表现的分析主要采取的是对数据进行独立样本t检测,观察两组数据是否有显着差异来判断“翻转教学”对学生学业表现是否产生了显着影响。学习情感问卷采用一个由“非常同意”到“非常不同意”的5点李克特量表进行衡量,得分通过对比平均分与中间分的差异,标准差等判断“翻转教学”对学生学习情感的影响:研究结果表明:翻转教学对高分组学生的学业水平表现产生了显着影响。对整体学生和低分组学生没有产生显着影响。学生普遍认为翻转教学课堂更加有趣、课上更加自信、热情和平静。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
化学学习情感论文参考文献
[1].郑琳.用情感共鸣激起高叁学生学习化学的兴趣[J].课程教育研究.2019
[2].朱纯敏.“翻转教学”对初中生化学学业表现及学习情感影响的研究[D].四川师范大学.2018
[3].程光银.化学教学中的情感教育对学习迁移的影响研究[J].知识文库.2017
[4].王永.激发初中生化学学习情感“叁策略”[J].名师在线.2016
[5].王平.让学生在情感认知投入上学习化学[J].数理化解题研究.2016
[6].文基准.刍议高中化学合作学习环境的创建情感环境[J].知音励志.2015
[7].方婷.创设化学教学情境激发学生学习情感[J].吉林教育.2015
[8].张铎.基于学生学习情感的初中化学教学策略分析[J].中学生数理化(教与学).2015
[9].庞定亮.非智力因素在化学学习中的作用及学习情感培养[J].考试周刊.2014
[10].廖香平.高中化学教学中如何培养学生的学习情感[J].中学教学参考.2014