东平薛嘉旭白城市教育学院
【摘要】中小学教师培训针对性不强、实效性不高，是不可回避的现实。为了解决这一问题，我们在中小学教师教育技术能力培训中，关注成人学习特性，突出混合式学习思想和“主导－主体”教学模式的运用，使培训取得了较好的效果。
【关键词】教育技术能力培训混合学习主导－主体
【中图分类号】G642【文献标识码】A
提高中小学教师教育技术能力培训的实效性是我们在培训中最关心的问题，因此，在培训过程中，我们关注成人学习的特性，努力突出混合式学习思想和“主导－主体”的教学模式，增强了培训的实效性。
一关注成人学习特性，激发学员的参与意识
对于成人学习的特性，一直是众多成人教育理论家所关注和致力研究的问题，美国著名成人教育理论家诺尔斯等人都对这一问题进行过深入的研究，综合他们的观点，人们一般认为和青少年相比，成年人具有下列学习特性：具有独立的、不断强化、自我指导的个性；具有丰富多样且个性化的经验；学习目的明确，学习以及时、有用为取向，以解决问题为核心；学习能力并不随年龄的增长而明显下降，在某些方面还具有优势。结合这些特性，我们在中小学教师教育技术能力培训过程中紧紧抓住一条主线，努力激发学员的参与意识。一条主线就是在培训活动中始终贯穿着一个真实的任务，以任务驱动的形式组织培训，教师对该任务的完成情况是培训是否完成及其有效性的重要评估依据。以我们使用的高教版培训教材为例，贯穿整个培训的真实任务就是“完成一节信息技术与课程整合课的教学设计和课件资源开发”，整本教材均以该任务为主线，设计教学、安排教学内容和学习活动。以真实任务来组织培训过程，能够贴近学员的真实教学背景，让学员形成看得见的、物化的结果，从而极大地激发学员的学习动力，提高他们的参与意识。
当然，在实施培训时我们还把真实任务按照层级关系分解为一系列的小任务，组织各个模块和活动，从而使培训过程更为严谨，符合成人的认知规律。
二突出混合式学习思想，调动学员学习的积极性
教师教育技术能力培训的特点要求我们必须强调传统教学与网络教学的结合，既重视面对面的交流和学习，又注重网络环境下的交流与学习，培训内容和活动在真实课堂与网络平台上实现了有机结合，充分发挥两者的长处，体现教育技术应用的新趋势，使得培训本身就是信息技术与课程整合的典范，这部分隐性的知识势必对教师的学习和后续的教学产生积极的影响。因此，在培训过程中，我们努力突出混合式学习思想，充分调动学员学习的积极性。
混合式学习是为了达到培训目标，综合考虑传统课堂教学与E－learning的优势，根据培训内容和培训对象需要以及培训者自身的条件对学习方式及信息传递方式进行选取，以提高教师培训绩效的一种思想。它可以从不同的角度进行混合：从教学形态上，混合学习是C－learning和E－learning两种教学形态的混合；从学习方式上，混合学习是多种学习方式的混合；这些学习方式（学习模式）可以是典型的讲授型学习、自主学习、协作学习、合作学习和研究性学习等的混合。从信息传递方式上，是指教学诸要素中构成教学系统的教学媒体及教学材料载体和传输介质上的混合使用。
在培训中，主要的学习方式有学员的自主探究学习、小组协作学习和师生互动学习。自主探究学习：结合成人学习者的特点，自主探究学习在培训过程中是一种常用的学习方式，学员通过网络资源自主探究，能够扩展学习者的知识面，同时能够兼顾不同学习者学科、学习兴趣、学习能力等方面的差异，促使学习者自主发现问题、解决问题。小组协作学习：小组是培训班的基本组成单位，每个班大致分成7个小组，培训过程强调小组成员间的协作和交流，并贯穿培训过程，安排了很多小组讨论、小组汇报、小组成果展示等活动，促使学员在合作中交流和协作，相互帮助，共同成长。师生互动学习：培训活动中强调师生对话，因为良好的师生互动是培训能够取得成功的关键。互动的主题，主要是教师设问→学生回答→教师再点评的模式，也有学员置疑、教师解释等模式。通过师生互动学习能够建立和谐的师生关系，促进师生的共同成长。
三强调“主导－主体”教学模式，充分体现成人培训特色
《中小学教学人员教育技术能力培训大纲》指出，教师教育技术能力培训要以应用为导向，以“任务驱动，强调活动，强调参与”为指导原则，以提高教师信息化环境下的教学设计能力为目的。因此，我们在教学设计中把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合起来，依据教学理论和学习理论对整个教学过程、教学活动、教学步骤进行科学而具体的规划。在教学过程组织上，强调“主体－主导”教学模式，将讲授式教学方式与探究式教学方式有机结合，既充分发挥了教师的主导作用，也给予了学员充分的自主学习空间；既强调了学习者的主体地位，又不忽视教师的示范、讲解等主导作用的发挥。
强调“主导－主体”的教学模式，主要是强调活动参与、强调理论联系实践、强调案例观摩和体验、强调过程性评价和反馈。
1．强调活动参与
在设计教师培训项目时，将“头脑风暴”、“结对共享”、“小组共享”、“主题辩论”、“共创情境”等作为基础的“系列活动”进行精心的设计。这些“系列活动设计”可促使学员敞开思想，使各种可能在系列活动中相互碰撞激起脑海的创造性风暴，“系列活动”尽可能挖掘学员高级思维潜能，激发学员在“系列活动中”对这种设想展开交流探讨，相互质疑，逐一论证，致使整个培训达到集体创造性开发的效果。在培训中，我们一改过去教师讲理论、教技术，学生听理论、学技术的做法，让学员围绕主题任务，通过创设情境让学员基于真实任务去开展“系列活动”，提出问题、质疑探究、交流共享，最终达到以集体智慧促进个人的意义构建的目的。培训过程还以模块和活动为基本框架，将理论知识、技能和方法的学习融会在多种形式的实践活动中。围绕活动的展开，提供相应的理论导学、技术导航和提示，使理论、方法和技术有机融合到现实应用的活动情境中。学员学习的过程，实际上就是参加各种活动的过程。以活动为单元来组织教学，很好地调动了学员的参与积极性，促使其主动地参与学习。
2．强调理论联系实践
教育技术作为理论和实践并重的交叉领域，迫切需要理论指导实践，在实践中进行理论反思。因此，教育技术能力培训不仅仅是培训教育技术和理念的过程，也是实施教育技术和理念的过程。在培训过程中，我们特别强调理论与实践紧密结合，通过将教学内容融入到真实情境中，突破理论讲座、学习实践等相互独立、各自为政的局限，真正地将理论、方法、技术等融入到真实情境的教学活动中。另外，通过多种实践性活动（如师生互动、头脑风暴、讨论、辩论、反思等），使学员在参与过程中掌握各种教育技术基本理论、策略、方法和技能。
3．强调案例观摩和体验
实践证明，运用案例观摩和分析既可以发挥成人分析问题能力强的优势，又可以使成人将感性认识上升为理性认识。还可以解决成人学员实际工作中遇到的问题，收到举一反三、融会贯通的效果。在培训过程中突出强调从实际案例出发，让学员分析案例，为此培训过程既提供了大量的分学科的教学案例，也提供了综合案例；既提供了优秀的案例，也提供了有待改进的案例。学员可以结合自己的学科背景和兴趣，选择自己感兴趣的案例进行观摩，并结合自己的学科背景进行反思。体验发生在整个的学习活动中，强调学员通过体验将教育技术相关理论、技术和整合技巧转化为自身的实践经验，以促进其教育技术能力的形成和发展。
4．强调过程性评价
评价是教育技术能力培训的一个贯穿整个培训过程、具有鲜明特色的活动。首先是建立健全评价体系，这是对培训效果的有力保障；其次是开展有效的评价，通过有效的评价，形成对学员的激励，对教学过程的调节以及对后续培训环节的支持，有着重
要意义。学员进入学习伊始就不断地与各种评价打交道，既有各类评价量表的填写，也有学员的自评和互评，还有教师的评价。这种贯穿整个培训过程的评价一方面起着激励学员的作用，另一方面也是教师诊断学员学习过程、改进教学策略的重要依据。这
种过程性评价还是教师教育技术能力整体评价的一个有机组成部分。
总之，在培训内容的设置上，充分体现理论和技术的综合，强调理论联系实际。在培训的形式上，充分体现《标准》中规定的自主学习和协作学习，发挥学员的主体作用。在培训的导向上，特别强调信息技术与课程整合、强调应用和创新意识。这些具体要求都体现在培训活动中，凸显了教育技术能力培训的显著特色。即：大量的活动设计——在培训活动中共安排了40多个活动，这些活动涉及学习研讨、交流汇报、方案评议、资源整理、量表修订、作品设计、成果提交、过程性评价等方面，为学员的学习与交流提供了广阔的空间。先进的培训平台——培训平台完全实现网络化管理，全面支持在线学习，可完成学习情况统计、作业提交、小组讨论、全班讨论、学习过程评价、理论导学等全方位的在线学习，为学员的学习与交流提供了技术保障，全面的电子化管理提高了学员的实际操作能力。三位一体的教材模式——我们使用的高等教育出版社出版的教材采用三位一体的教材建设模式（印刷材料＋配套光盘＋网络平台），对象是具有初步计算机操作能力的中小学各科教师，培训的目的是使参与培训的教师掌握“教学设计技能”、“信息化资源设计与开发技能”，为他们在日常教学实践中实现信息技术与学科教学有效整合打下理论、方法和技术基础。真实的任务——教材以真实任务为驱
动、以活动为载体，以案例为支持。培训过程始终以形成完整的教学设计方案为主线，以如何在教学设计中运用过程性评价和总结性评价为目标，对信息技术与学科整合教学设计给出了全面的解释，通过任务驱动、活动设计、案例支持，让学员全面系统地掌握了教学方案设计和学生评价环节，更新了教师的观念。
参考文献
［1］何克抗.教育技术培训教程（教学人员·初级）［M］.北京：高等教育出版社，2005
［2］消弋.“英特尔○R未来教育”对教师培训项目设计的启示［J］.中小学教育培训，2010（2）