中学思想政治（品德）教师专业发展研究

论文摘要

在科学技术飞速发展、知识日新月异的今天,教师专业发展被视为国际教育发展的主要趋势,成为我国教师教育改革的主要方向。中学思想政治(品德)教师的专业发展对实施思想政治、思想品德新课程,提升中学生的思想品德修养,为其确立正确的世界观、人生观和价值观以及促进其全面发展方面都具有重要作用。对中学思想政治(品德)教师的专业发展进行研究具有重要的理论意义和现实意义。本文主要依据马克思主义哲学、教育学、教育文化学、中学思想政治(品德)教育学等学科的有关理论,综合国内外有关教师专业发展的理论成果,结合中学思想政治(品德)教师专业发展的特征,对中学思想政治(品德)教师专业发展作了系统研究。研究内容与主要观点如下。中学思想政治(品德)教师专业发展既具有教师专业发展的一般特点,又有其特殊性。中学思想政治(品德)教师专业发展是一个持续的动态发展过程,具有阶段性、自主性、差异性和实践性。与专业发展的标准进行对照,我国教师普遍达到了专业标准的要求,但由于我国的教师教育发展起步较晚,教师专业发展还需继续努力。结合现代教育发展的要求和中学思想政治(品德)教师专业发展的特点,本文认为中学思想政治(品德)教师专业发展的内容有思想品质素养、文化知识素养、综合能力素养、身心体质素养。对于中学思想政治(品德)教师专业发展的意义本文主要从对教师个人的意义、对学生的意义、对学校的意义、对社会的意义、对于课改的意义、在教育发展中的意义几个角度进行阐述。观察我国中学思想政治(品德)教师专业发展的现状,笔者发现影响中学思想政治(品德)教师专业发展的因素有来自教师自身的影响因素和来自外部环境的影响因素。具体讲,来自教师自身的影响因素有身体素质、心理素质、专业素质、自我专业发展的意识;来自外部环境的影响因素有社会因素、学校因素、家庭因素。为了探讨出教师走向专业成熟的途径,世界各国都在对教师专业发展进行研究。怎样有效实现中学思想政治(品德)教师专业发展是本论文的研究重点,根据在职教师专业发展的特殊性,笔者认为中学思想政治(品德)教师专业发展的途径主要有:中学思想政治(品德)教师的自我发展主要包括提高专业发展意识,构建职业发展规划、自主学习、教学反思、合作学习、行动研究、教学科研项目;中学思想政治(品德)教师的培养和培训主要包括参加培训、教研活动、校际交流、学历教育。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 引言
• （一） 国内外研究现状
• （二） 研究意义
• （三） 研究思路
• （四） 研究方法
• 一、中学思想政治（品德）教师专业发展的一般概述
• （一） 中学思想政治（品德）教师专业发展的概念界定
• 1. 专业
• 2. 教师专业发展
• （二） 中学思想政治（品德）教师专业发展的特点
• 1. 中学思想政治（品德）教师专业发展具有阶段性
• 2. 中学思想政治（品德）教师专业发展具有自主性
• 3. 中学思想政治（品德）教师专业发展具有差异性
• 4. 中学思想政治（品德）教师专业发展具有实践性
• （三） 中学思想政治（品德）教师专业发展的内容
• 1. 思想品质素养
• 2. 文化知识素养
• 3. 综合能力素养
• 4. 身心体质素养
• （四） 中学思想政治（品德）教师专业发展的意义
• 1. 对教师的意义
• 2. 对学生的意义
• 3. 对学校的意义
• 4. 对社会的意义
• 5. 对课改的意义
• 二、中学思想政治（品德）教师专业发展的现状
• （一） 中学思想政治（品德）教师专业发展存在的问题
• 1. 教育观念保守
• 2. 教育科学知识贫乏
• 3. 教育科研意识淡薄
• 4. 自我专业发展意识薄弱
• （二） 中学思想政治（品德）教师专业发展影响因素分析
• 1. 教师自身的影响因素
• 2. 外部环境的影响因素
• 三、中学思想政治（品德）教师专业发展的途径探索
• （一） 中学思想政治（品德）教师的自我发展
• 1. 职业规划
• 2. 自主学习
• 3. 教学反思
• 4. 行动研究
• 5. 教育科研
• （二） 中学思想政治（品德）教师的外部协助发展
• 1. 合作学习
• 2. 培训教育
• 3. 教研活动
• 4. 校际交流
• 5. 学历教育
• 结语
• 参考文献
• 附录
• 后记