小学高段语文课堂有效提问策略研究

论文摘要

提问作为教师在教学中使用频率最高的教学方法之一，自古以来便不乏研究。随着时代的进步和教育的发展，对提问的研究中心转为“有效提问”。20世纪90年代之后，有效教学及有效提问才作为一个研究方向进入我国研究者的视野，并日益受到关注。目前，这一领域还处于研究阶段，还有进一步深入和拓展的空间。本文试图通过对小学语文高段课堂案例进行分析，提出课堂有效提问策略，提供有效提问范式，改善教师课堂提问的质量，提高课堂效率，推进教师专业发展，帮助学生提高语文素养。文章主要由以下几部分构成：第一部分为引言部分。主要介绍了本论文的问题的提出、选题的意义、概念的界定以及文献综述。第二部分分析了小学语文课堂中教师提问的现状。集中表现为提问过多、提问过易、提问过难、提问生硬。这样的课堂提问质量低下，直接影响课堂效率和学生学习。新课改理念和新课标都对提高课堂有效性及课堂提问有效性有所重视和要求。第三部分简要介绍了布卢姆教育目标分类以及小学语文课堂阅读教学中学生的认知水平，以及课堂提问的类型。第四部分分析了小学高段语文教材特点。重点从小学语文课文单元结构和高段课程目标进行了分析。第五部分分析了精读课文提问的认知水平，提出了精读课文的提问策略。第六部分分析了略读课文提问的认知水平，提出了略读课文的提问策略。第七部分分析了选读课文提问的认知水平，提出了选读课文的提问策略。第八部分为结语部分。对本论文的创新之处进行了内容总结，提出了研究的不足。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 引言
• 1.1 问题的提出
• 1.2 研究意义
• 1.2.1 理论意义
• 1.2.2 实际应用价值
• 1.3 概念界定
• 1.3.1 课堂提问
• 1.3.2 课堂有效提问
• 1.3.3 提问策略
• 1.4 文献综述
• 2 小学语文课堂提问现状分析
• 2.1 提问过多
• 2.2 提问过易
• 2.3 提问过难
• 2.4 提问生硬
• 3 小学语文课堂提问的认知水平
• 3.1 布卢姆教育目标分类简介
• 3.2 小学语文课堂阅读教学中学生的认知水平
• 3.3 课堂提问的类型
• 4 小学高段语文教材特点分析
• 4.1 小学语文课文结构分析
• 4.2 小学高段语文课程目标分析
• 5 小学高段精读课文提问策略
• 5.1 精读课文提问的认知水平
• 5.2 精读课文的提问策略
• 6 小学高段略读课文提问策略
• 6.1 略读课文提问的认知水平
• 6.2 略读课文的提问策略
• 7 小学高段选读课文提问策略
• 7.1 选读课文提问的认知水平
• 7.2 选读课文的提问策略
• 8 结语
• 8.1 研究的创新
• 8.2 研究的不足
• 参考文献
• 致谢