浅谈任务型高中英语语法教学

论文摘要

任务型教学是指一种以任务为核心单位计划、组织、实施第二语言教学的途径。这里的“任务”并非语言问题,而是有待学习者用目的语去解决问题。任务型教学从促进“学”的角度设计课堂。任务型教学主张：有效的语言学习不是传授性的,而是经历性的。学习活动和学习内容一样重要。因此,任务型教学特别强调“做中学”,在“用语言做事”中让学习者获得丰富的目的语体验,自我建构起对目的语语言系统的认识。更为重要的是,任务型教学途径兼顾语言形式与意义,从理论上讲既能避免“传统”教法中过分注重语法规则记忆、枯燥乏味、不能形成真实的语言交际能力的弊端,又可防止泛泛追求“交际”忽视语言精确性与正确性的缺陷,是非常理想的教学途径。本论文就是对任务型教学在实际英语语法教学中的有效性进行了一次实验研究,研究的目的是：(一)与传统教学法相比,任务型教学途径是否更有助于提高高中学生的英语语法水平和能力。(二)与传统教学法相比,任务型教学途径是否更有助于提高高中学生学习英语语法的兴趣、自信心、学习策略和动力。本研究采用了以实验为主结合前期测试和后期测试、前期和后期问卷调查、部分学生的访谈及课堂观察研究法进行实证研究。实验对象是来自呼和浩特市三十四中学高中一年级一班和二班的学生。两班人数总共64人。作者选了一班为实验班,二班为对照班。一班采用了任务型课堂语法教学模式,二班仍采用传统语法教学,整个实验持续了三个月。实验结果并没有证实在现有高考测评的方式下两种教学途径在提高学生英语语法水平和能力上的显著性差异,但任务型教学极大地激发了学生学习英语语法的兴趣、提高了他们学习英语语法的自信心、学习策略和动力。总得来说,在高中英语语法教学中,任务型教学是一种比传统教学法更为有效的语法教学途径,在具体实施中,把英语语法知识和真实情境结合并成为完成任务不可缺少的条件是英语语法任务设计的关键。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• Ⅰ. Introduction
• 1.1 Research background
• 1.2 Purpose of the research
• 1.3 Structure of the dissertation
• Ⅱ. Literature Review
• 2.1 Review of English grammar teaching
• 2.1.1 English grammar teaching research
• 2.1.2 The definitions of grammar teaching
• 2.1.3 The development of English grammar teaching
• 2.1.4 Different views of grammatical competence
• 2.2 Review of the Task-based language Teaching
• 2.2.1 Definitions of tasks
• 2.2.2 Components of a task
• 2.2.2.1 Nunan's view on components of a task
• 2.2.2.2 Clark,Scarino and Brownell's view on components of a task
• 2.2.3 The models of TBL by Willis and Skehan
• 2.2.3.1 Willis'model of TBLT
• 2.2.3.2 Skehan's model of TBLT
• 2.2.4 Principles of designing tasks in English grammar teaching
• 2.2.5 Relevant researches on TBL in EFLT
• 2.3 Relevant researches on TBLT and PPP in English grammar teaching
• 2.3.1 The way students use and experience language in TBLT isradically different from PPP
• 2.3.2 TBLT can provide a context for grammar teaching andform-focused activities. PPP is different in this aspect
• 2.3.3 The place of English Grammar Teaching in TBLT
• 2.4 Conclusion
• Ⅲ. Methodology
• 3.1 Hypothesis
• 3.2 Subjects
• 3.3 Instruments
• 3.3.1 Pre-test and post-test
• 3.3.2 Questionnaires
• 3.4 Procedure
• 3.4.1 Procedure of implementing TBLT in grammar classrooms
• Ⅳ. Findings and Analysis
• 4.1 Findings from the tests
• 4.1.1 Findings from the pre-test
• 4.1.2 Findings from the post-test
• 4.1.3 Discussion
• 4.2 Findings from the questionnaires
• 4.2.1 Findings from the first questionnaire before experiment
• 4.2.2 Finds from the second questionnaire after experiment
• 4.2.3 Findings from the two questionnaires of EC
• 4.3 Discussion
• 4.3.1 Positive sides
• 4.3.2 Problems of TBLT
• Ⅴ. Conclusion
• 5.1 Major findings
• 5.2 Limitations of the research
• 5.3 Implications of TBLT to English grammar
• References
• Appendix Ⅰ
• Appendix Ⅱ
• Appendix Ⅲ
• Appendix Ⅳ
• Appendix Ⅴ
• Acknowledgements