陈嘉伟
摘要：词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，它贯穿于教学全过程。采用灵活多样且行之有效的教学方法，对于帮助学生掌握词汇的形与义，提高学生学习英语的兴趣，构建有效的英语教学课堂，起着关键的作用。本文分析了词汇教学在初中英语教学中的重要性，探讨了词汇教学的中心内容和亟待解决的问题，并根据初中英语教学的现状，介绍了几种词汇教学方法，以便学生更好地学习英语，提高英语课堂教学的有效性。
关键词：词汇教学；英语课堂；有效性
作者简介：陈嘉伟，任教于浙江省嘉兴市清河中学。
有效教学(effectiveteaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。从教师的角度来讲，有效教学指的是能促进学生学习的教学；从教学效益的角度来看，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。尤其是指在规定的时间内，通过课堂教学和学习，学生是否获得自己满意的学习结果。
词汇是构筑语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。一般来说，一个学生掌握词汇的多少，是反映其英语水平的标志之一。如何有效地进行词汇教学，并以此为基础提高英语课堂教学的有效性，是我们广大英语教育工作者必须解决的首要问题。下面就词汇的教学与构建有效的英语课堂教学谈谈笔者的一些看法：
一、词汇教学的现状分析
要发现初中英语词汇教学中存在的问题，首先看教学是否符合英语词汇教学原则。词汇教学原则包括以下三方面：质量并重，逐层加深；立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外；集中分散，交替互补。
而在词汇教学中存在的问题恰恰与以上三原则相反，具体表现在：
1.重均衡用力，轻主次分明
初中英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面提出不同等级的要求，但有的教师在教学中没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。也正是由于这样，学生产生了逆反心理，不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也掌握不了。正因如此，不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时，遇到较多的新单词，便对自己的能力产生了怀疑，对文章便看也不看，胡乱选个答案，特别在看到似曾相识的词汇又认不出的时候，便产生一种焦虑心理，导致看到单词就害怕，从而降低了学习效果。从中也可看出这样的教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。
2.重孤立讲解词义，轻创设语境
在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Pleasepick(拾起)therubbishupwhenyouseeit.Hisfatherwillpick(开车接)himupafterschool.It’snotrighttopick(采、摘)flowersinthepark.等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而，在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。
3.重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵
语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外”的教学原则。
二、成因剖析
词汇成了学生学习的难题，究其成因，有以下几点：
1.由于生词量大，一股脑的都抛给学生记忆，没有层次，学生记忆起来很疲劳，学生怕记不住单词导致焦虑，结果只能更加记不住。甚至有的学生更是一个一个字母记，这样更容易颠倒，易混淆。记忆词汇对于学生来说确实是一项很沉重的负担，学生自然会失去学习兴趣，兴趣是一切脑力劳动的动力，没有了动，学生的脑子怎么能有效率地学习和记忆呢？
2.根据记忆理论，记忆过的东西，需要再加强巩固，否则就会慢慢淡忘。学生背单词，多半是为了应付教师和家长，利用瞬时记忆完成了当时的任务，之后没有持之以恒地巩固，自然很难把单词烂记于心。
3.英语的词汇本没有意义，只有放到具体的语境中才具有其特定的意义，很多学生抱着词典背单词，而忽略了语境的重要性，学生只是孤立地记单词，印象不深。因此，机械地背单词，并不能让学生真正了解到单词的用法和其广泛的含义，自然，学生遇到某些语境的时候还是不能准确地理解。
4.学生还是对单词重视不够，许多学生认为：中小学英语，关键是语法和句型，词汇不太重要；阅读理解题，不会可以蒙……没有认真的态度，也就没有好的学习效果。
三、聚焦词汇，构建积极有效的英语课堂教学
俗话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔”。教师不能只是简单教学生来记单词，而是教给学生如何高效快速地记住这些词汇，这是学好词汇的关键。那么，如何让学生积极地学好词汇，从而构建有效的英语课堂教学呢？经过多年的教学实践，笔者总结归纳了以下方法，供大家在日常教学中参考：
1.制定合理的词汇教学计划
掌握词汇必须有持之以恒、坚韧不拨的耐心和毅力，要经常复习，反复巩固。教师要在组织新内容教学的同时，有计划地组织学生对所学词汇进行复习。
2.教会学生使用词典
在教会学生语音的基础上教会学生正确地使用词典，这样学生在阅读中遇到生词时就能自己查词典自学，掌握词的音、形、义。很多学生都很迷信电子词典，认为对英文学习很有帮助。实际上从长远来看，对英文学习是很大的伤害。因为电子词典大都是简单的英汉对应，语言是不能脱离语境的，所以我们还是应该老老实实地使用纸质词典，并且学会使用它们的方法。好处是词典里有大量的短语、俚语和例句，真是包罗万象啊！解释精当，带有大量的百科词汇和插图。很容易查找汉语解释，找英文解释，查找要学习单词在例句中是如何使用的。一般来说，初中生就可以使用英汉双解词典了。一开始，最好选用程度较低的这类词典，如《牛津英汉双解小词典》和《朗文初阶英汉双解词典》。由于英语和汉语并不是完全对应的，因此，使用英汉双解词典，读者既能了解某单词在汉语中的对应词，又能通过其英语释义更清楚、更准确地理解其含义，避免单纯看汉语对应词而产生的词义扩大或缩小等带来的理解偏差。另外，使用英汉双解词典可以增加英语语感，同时学习到比较地道规范的英语用法和说法。
3.应用反复循环法及时巩固词汇
“学得快，忘得快”，这是所有外语学习者在词汇学习过程中的通病，因此和遗忘做斗争是词汇教学的一项重要工作。根据德国的心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律，为了减少单词的遗忘，最大程度地提高记忆效率，教师应当根据艾宾浩斯遗忘曲线，科学安排单词的重现再认，及时巩固，培养学生养成“当天的学习内容当天晚上就要复习”的习惯，以后每隔1、2、4、7、15、30、60天……都应当按时重现、再认。只有这样，才能使所记单词保持长时记忆。要最大限度地提高记忆效果，教师还要讲求科学记忆方法，充分分析记忆的特点，并结合词汇学习的规律，多层次、多角度、多样化地对词汇进行记忆，优化记忆流程，用各种循环方式达到重现再认，使单词记忆不断巩固。
4.加强对学生学习词汇方法的指导
词汇学习一直是初中生在英语学习中最大的障碍，如何能增加词汇量和正确使用所学的词，成为词汇学习中必须解决的两个问题，因此，教师应教会学生在词汇学习中掌握科学的学习词汇的方法。
(1)教师应帮助学生端正学习词汇的态度，克服心理障碍
在词汇学习中，学生因为急于大幅度地增加词汇量，往往产生了很多的心理障碍，主要表现为厌烦心理、焦虑心理和轻视心理。
厌烦心理主要表现在缺乏吃苦耐劳的精神和正确的词汇学习方法。焦虑心理是表现在当学生发现已经学过或多次背过的词汇再次运用时一时想不起来，会产生烦躁的心理，从而对自己的词汇学习能力产生怀疑、缺乏自信。轻视心理主要表现在有些学生对词汇学习的重要性认识不够，以为词汇学习只是简单的背诵读写，没有什么学问，因此产生了对词汇学习掉以轻心的轻视心理，从而未能有效地记忆词汇。
在词汇学习中，教师应帮助学生排除这些心理障碍，端正学习词汇的态度是学好词汇的首要问题，教师应帮助学生认识到端正学习词汇态度的重要性。
(2)熟练掌握积极词汇，妥善处理消极词汇
词汇学习可分为积极词汇和消极词汇的学习，积极词汇就是指要求会读，会拼、听得懂，知道其基本词义，而且能够在口头或书面表达时灵活运用的词汇。而消极词汇则指仅要求能听懂，会读，知道基本的词义就可以的词汇。教师在平时的教学中应要求学生对那些复现率很高而又常用的词汇有意识地进行学习和记忆，掌握其读音、词性、意义和搭配情况等，这样，慢慢地引导学生把原来的消极词汇变成积极词汇，增加了词汇量，而且这样学生学到的词就掌握得更扎实，不易遗忘，能使学生更加高效地记忆词汇。
总之，英语词汇教学的最终目的是培养学生自主学习词汇的能力。为达此目的，初中英语词汇教学必须得到应有的重视。在词汇的学习中，师生的共同重视是搞好英语词汇学习的必要前提，教师在词汇教学中要遵循语言教学规律，采用不同的教学方法，在引导学生注意学习方法的同时，还要注意调动学生积极性，要时刻激励学生的学习斗志，要不断地挖掘学生的潜力，以提高学习效率。只有这样，在英语教与学的过程中，才能使学生对词汇学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，才能使教师教得轻松，学生学得快乐，以此构建真正有效的英语课堂教学！
参考文献：
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[2]李蔚，祖晶.课堂教育心理学[M].北京：中国科学技术出版社，2001.
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[4]张丹.有效教学和谐课堂——初中英语[M].北京：光明日报出版社，2008.
作者单位：浙江省嘉兴市清河中学
邮政编码：314000
FocusingonVocabulary,ImprovingtheEffectivenessofEnglishClassroomTeaching
CHENJiawei
Abstract:VocabularyteachingisanimportantpartinjuniorhighschoolEnglishteachinganditispenetratedintothewholeprocess.Adoptingflexibleandeffectiveteachingmethodplaysacriticalroleinhelpingstudentsgrasptheformandmeaningofvocabulary,improvingstudents’EnglishlearninginterestandconstructingeffectiveEnglishteachingclassroom.ThispaperanalyzestheimportanceofvocabularyteachinginjuniorhighschoolEnglishteaching,discussesmaincontentsandsomeproblemsofvocabulary,introducessomevocabularyteachingmethodsaccordingtothestatusquoofjuniorhighschoolEnglishteaching,soastohelpstudentslearnEnglishwellandimprovetheeffectivenessofEnglishclassroomteaching.
Keywords:vocabulary;Englishclassroom;effectiveness