（湖南工业大学体育学院，湖南株洲412000）
摘要：本文以湖南工业大学体育学院乒乓球普修为例，对小组合作学习策略在乒乓球正手攻球的应用进行了研究。首先运用文献资料法，分析和梳理了有关小组合作学习策略在我国应用的现状，学习了小组合作学习的理论。其次，采用问卷调查法了解到湖南工业大学体育学院乒乓球教师与学生对小组合作学习策略的认知与态度，再次通过实验法，筛选了两个乒乓球正手攻球成绩基本相同的两个班级进行对照实验，通过两个班级的对比试验，发现小组合作学习策略的教学效果优于常规教学策略，得出结论。
关键词：小组合作学习；策略；乒乓球；正手攻球
随着素质教育的全面展开，新课标的改革，合作学习、自主学习和探究学习成为了新课程提倡的三大学习方式，小组合作学习得到了进一步推广和应用，课堂从“以教师为主导”回归到“以学生为主导”。合作学习作为一种开拓思维，培养学生思考能力的教学策略，近年来在我国广受关注。通过梳理相关的文献，目前为止，小组合作学习在各个学科中受到关注。因此，本文撰写的意义通过对湖南工业大学乒乓球普修课程教学的研究，了解当前小组合作学习在乒乓球正手攻球教学的实际情况并分析，以此来促进乒乓球这门课程教学质量的提高。
1小组合作学习策略在乒乓球教学中运用
1.1小组合作学习策略在乒乓球教学中运用的现状
教学主体对小组合作学习策略的认知情况：在教学过程中，教学的主体包括两个部分：一个是教师，另一个则是学生，二者缺一不可。教师对小组合作这一教学策略基本都是了解的，此时，可以看出教师基本上都了解小组合作学习策略，但是却没有采取小组合作学习策略。主要原因为此策略使用难度较大，教学过程难以进行。当前大部分的学生对小组合作学习策略都具有一定的认识，少部分的学生不知道小组合作学习策略。通过调查发现，学生对此策略的了解主要来自与学生自己的积累，并不是在乒乓球课堂中认识的。很大一部分原因是教师在教学中并未使用此策略，因此，学生对其了解并不透彻，也无法在课堂中使用。
1.2教学主体对小组合作学习策略在乒乓球正手攻球中运用的态度
教师对小组合作学习的态度：从调查可以了解，25%的教师十分支持小组合作学习，认为小组合作学习策略可以提高学生自主学习能力，开拓学生探究思维，培养学生团结意识。50%的教师基本支持小组合作学习策略，认为小组合作学习有好处，但是在教学中使用也存在不少问题，比如教学组织困难，学生分组困难等。25%的教师不支持小组合作学习，认为小组合作学习学生学不到真正的知识。
1.3小组合作学习策略在乒乓球正手攻球学习中存在问题
教师、学生课堂组织较为困难：在调查研究中不难发现目前的小组合作学习法对教师的组织教学来说并不完善。教师在实际教学过程中还是难以实现新课标的中心思想。一方面受传统教学模式的影响，另一方面教师自身不愿意创新教学策略，有的教师认为课堂秩序只有在自己的控制范围内才能达到效果，将“合作的讨论交流”误认为“课堂组织与管理混乱”。由于学生水平正手攻球水平参差不齐，分组如果不按照学生的水平与层次搭配进行，就会导致两极分化现象出现，水平较好的小组进步较大，水平较低的小组原地踏步。
2乒乓球正手攻球小组合作学习策略与常规教学策略的实验对比
根据本文研究的需要，设计了对照试验。实验的的变量为乒乓球正手攻球教学策略，即小组合作学习策略和常规教学策略。在教学内容、教学目标，教学进程、场地设施等方面基本保持实验一致。
2.1实验前实验组,对照组乒乓球正手攻球成绩对比
表1实验前实验组、对照组一分钟正手攻球运动成绩
经过5周教学时间的实验，实验组体育教育一班采用小组合作学习策略教学，对照组体育教育三班采用普通教学策略教学，可以发现两个班级的乒乓球一分钟正手攻球成绩以及技术评价成绩都取得进步（具体数据见表3、4）。但是两个班级相比较而言，体育教育一班的进步程度比体育教育三班的成绩明显得到提升，二者的差异性结果显示为显著差异。因此，小组合作学习策略在乒乓球正手攻球教学中起到了较大的作用，能促进学生学习效率，提升学习成绩。
3结语
大部分教师与学生对小组合作学习策略都较为了解，大部分教师与学生都支持在教学中使用小组合作学习策略。通过小组合作学习策略在湖南工业大学体育学院的实验对比研究，证明在乒乓球正手攻球学习中运用小组合作学习策略取得了很好的教学效果和实用价值。教师需合理进行分组，把握好合作时机，及时对合作过程中出现的问题进行调控，采用教师、小组和学生相互评价相结合的评价方式。在小组合作教学中要重点把握教学目标，每堂课的教学目标不能忽视。教师在确定教学几大要素时，要贴近学生的实际，大胆创新，充分考虑到学生的个体差异性。教师在教学中，要处理好与学生的关系。教师要不断地加强自身理论知识和技能的学习，虚心向其他教师请教，完善自己。
参考文献
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