赵大刚（诸暨市赵家镇中学，浙江绍兴311819）
一、坚持开展课前“热身”，培养自由谈话能力
在每一节英语课前开展三、五分钟的英语值日汇报，以提高学生的英语表达能力和演讲水平。初一学生所学英语较少可采用“师生问答式”，每天按座次安排一人值日，如：age,class,week,date,weather,familymembers,hobby等问题。初二学生已学了不少口语用语，可采用“互问互答式”，每天安排两人值日。话题可引申到购物、打电话、问路、问时间、请求允许和应答等等。初三年级可采用“自由表达式”，改由一人值日。要求值日生与班级其他同学进行信息交流。也可要求值日生讲述学校开展的活动、同学的生日、个人喜好和厌恶以及请求、就餐、约会、环境等内容。每次表演特别精彩的，还被推选到其他班表演，这使学生的积极性大为高涨。同时，还开展每周一歌活动，发动学生每周学唱一首英语歌曲。日积月累，时间一长学生就能学会不少英文歌曲。每月阅读、欣赏一篇美文，要求学生根据自己的英语水平选读至少一篇精短美妙的英文小品。这样，既可以营造浓厚的英语学习氛围，激发学生的学习热情，又能提高学生的语言表达能力，有效地培养他们的创新意识。
二、努力创设情景，培养情景对话能力
教学活动中必须重视学习氛围的营造，学习情景的创设，让学生在具体的语言环境中学、用英语，边学习，边实践，以用促学，学以致用。在现行教材中不乏这类交际性的课文，如：买东西、看病、去图书馆、打电话、问路等。针对这类对话课文，不能单纯地只要求学生朗读、背诵或默写，而应在继承传统教法的基础上有所创新，营造真实的英语课堂教学情景，这样才能活化语言。具体可按以下几步展开：
1.读，熟读，表演，要求注意语音语调、表情自然到位。
2.记关键语句，强化常用口语，如Bytheway/Sure/Goodidea!?/Wouldyoulike---?/WhatcanIdoforyou?/MayIspeakto---?/Thisis---speaking/Mypleasure等等。
3.创新、活化语言。单纯模仿、机械重复不仅学了仍不会用，还会降低学生的学习兴趣和学习积极性，影响学习效果。因此，在机械模仿的基础上应有所创新，创设情景，培养学生在真实情景中的口头交际能力。如：在课前把教室布置成商店、诊所，或带学生到学校图书馆，然后分不同角色进行对话表演，开展组与组之间的对抗赛。这样不但能活跃课堂气氛，同时还大大地提高了学生的英语思维能力和口头表达能力。在此过程中还应注意培养学生运用多种方法表达同一意思的能力。
三、培养学生课堂问答能力
在英语教学中应调动学生的主动性，充分体现学生在英语教学中的主体性。积极主动用英语提问是展开交流、培养交际能力的一种重要方法。因此，要从入门阶段起培养学生的口头提问能力。初中阶段的学生好动、爱说，课堂气氛很活跃，只要正确引导，完全能够培养发展学生提问的能力。我们可从以下几方面着手:
1.对初一年级学生，可借助于图片、幻灯片、简笔画等，用学过的句型互相提问。如在课堂上呈现一幅房间的布置图，分二人或四人一组，围绕“Therebe”句型让学生来问答。如“Whoseroomisit?Isthereabedintheroom?What’sunderthebed?”等。教师应该多给学生肯定和鼓励，少一些批评与指责，充分调动学生的积极性。
2.对初二、初三年级的学生，可要求他们就某一情景连贯提问。首先，出示相关联的几张图片，然后根据有关提示，分小组让学生讨论，组与组之间开展竞争，最后，让学生把所回答的有关问题的答案连接起来，加入适当的连词，就构成一篇很好的看图作文。
四、重视对课文内容的复述，培养学生的语言表达能力
在平时教学中，根据表述的不同方式，复述大致可分为以下几种类型：简单复述、详细复述、概括复述、评论复述。四种复述类型在具体运用时要酌情而定。选择的主要依据是：
（１）学生的实际水平。一般情况下，初一年级学生词汇有限，多采用简单复述。初二、初三年级学生多采用详细复述和概括复述。初三年级学生偶尔也采用评论复述。（２）已知材料的体裁。对于一些人物传记，如：ThomasEdison,JamesHerriot,BillGates等，可采用概括复述。摘录文中重要的词和短语，然后根据学过的课文内容，作适当的概括。对于故事情节较复杂、趣味性较强的课文可采用详细复述。如：Titanic,ChristmasDay,ShoppingOnline等文章。（３）学生的兴趣。学生对有些课文特别感兴趣，如：环境问题、人口问题，对于这些话题，同学生们希望发表一下自己的感想、见解，便可采用评论复述。
提高学生话语能力的方法还有很多，需要根据学生的具体情况因材施教。教师在平时的教学中应摸索适合学生的新方法，选择科学合理的语言实践方法，提高每节课的效率，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。从教材中挖掘和创新，教学内容由课内延伸到课外，教学模式由单一型向综合型发展，由传统的语法翻译教学向现代的任务型教学过渡，努力把课内课外结合起来，将课堂教学和课外活动紧密地结合起来，把学到的语言知识及形成的言语能力运用到实践中去。