关键词：德育渗透；整合；育德；殊途同归
著名教育家叶圣陶先生提出的“文道统一，以文载道、教文育人”的教育思想就诠释了语文双重性及其与思品教学的统一性。我们应该怎样妥善处理两者关系，在语文教学中有机渗透德育教育，实现语文和思品教学有机结合呢？
一、在阅读感悟中榜样育德
德育渗透是一种隐性的德育灌输，即让学生在潜移默化中受到教育。语文课本中德育渗透的内容很广泛，包括了政治教育、思想教育、道德教育、心理品质教育等几个方面的内容。其中，有反映我国科学家科研创新的课文，如《邓稼先和杨振宁》《杂交水稻之父——袁隆平》等；有讴歌共产党员忠于职守、无私无畏、舍己救人的高尚品质的作品，如《纪念白求恩》《生命之舟》等；有展示西部建设成就，歌颂新一代建设者艰苦奋斗、无私奉献的《把铁路修到拉萨去》，有反映社会主义建设时期赋予革命传统教育以新内涵的《桥》，有表现一个孩子实现纯真善良心愿的《梦想的力量》……方方面面无所不有，但每篇都有侧重面，教师要找准每篇课文的渗透重点，进行有针对性的教育，以提高德育渗透的效果。比如在八年级上册有一篇课文《青海湖，梦幻般地湖》，我们可以通过让学生读书和搜集资料了解西部，感受建设者的智慧和才干，激发学生热爱西部的情感，还可以通过引导学生把握课文内容，体会优美的语言，受到美的熏陶。当学生品读《青海湖，梦幻般地湖》时，教师应引导学生诵读描写湖光山色的优美词句，感受西部美丽的自然风光和浓郁的风俗民情，体会民族团结的和谐，从而树立热爱西部，建设西部的志向；品读《白杨礼赞》《我爱这片土地》时，唤起学生对西部的遐想，在心中荡漾强烈的民族自豪感；品读《愚公移山》《毛泽东的少年时代》时，引导学生读懂中华民族奋发向上的民族精神和昂扬的斗志，体验吃苦奉献、无坚不摧的乐观主义精神。这样，在阅读教学中，学生就会受到真善美的熏陶、感染，会真正收到潜移默化、“润物细无声”的效果。在进行语文教学的同时，教师要有的放矢地联系思品教材。如针对上述语文课文，可选七年级上册《人生需自立》《少年当自强》，九年级《在承担责任中成长》《中华文化与民族精神》《实现我们的共同理想》等，进行配套教育，让学生自觉地将语文知识与思品常识联系起来，实现文道的统一，以达到教书育人之目的。
二、在自我激励中思考育德
叶圣陶说：“……学生作文系属练习，势不能不由老师命题。而作文为社会生活中不可缺少之技能，非语文师强加于学生之作业，学生亦可历久益明，习之益加勤奋。”(《语文教育书简》729-730页)还说：文章必须从真实生活里产生出来。把真实生活里所不曾经验过的事勉强拉到笔底下来，那是必然失败的勾当。人固然不必为这些文章而留心自己的生活，但是做了人就得担负起人的责任，就得留心自己的生活。有了充实的生活才有好文章。
对于学生来说，在作文中说真话，抒真情，是学习做人的一种历练。鲁迅先生也曾告诉我们，写作固然要有精熟的技巧，但更须有进步的思想和高尚的人格。因此，我们可以利用辅导学生写作，对他们进行有效的德育渗透。写作之前，首先要让学生经过思考而懂得人品与文品的关系，让学生懂得要写好文章，不仅要有好的语言素质和写作技巧，更要有好的人品。其次，在作文教学时，要不失时机地联系思品课的要求对学生进行德育渗透。比如作文的命题，要能做到切合学生实际，使之有话可谈，激发他们的写作热情。如：写以“我被()触动了心灵”的习作，学生可以填充动物、植物、一句话、一件事、一个眼神……在他们进行作文构思的在同时也联系了尊老爱幼、尊敬师长、热爱大自然、珍爱生命等思品知识，内心里重新审视自我，校正自己的精神航向。此外，我们还可以把学生带到大自然中，让学生去观察感受大自然，产生创作的灵感，写出一篇篇优美的文章。这样的作文训练，不仅能锻炼学生的写作能力，还激发出他们对祖国大好河山的热爱，又能达到德育渗透的目的。当然，我们还可以让学生通过参加“环保志愿者行动”“体验家乡的变迁”等社会实践活动，写调查报告，让学生了解社会、关心社会，经过自我感悟培养高尚健全的人格。
三、在课外阅读中兴趣育德
叶老说：阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成了习惯才行。譬如坐得正站得直，从生理学的见地看，是有益于健康的。但是决不能每当要坐要站的时候才想到坐和站的姿势该怎么样。“阅读教学之目的，我以为首先在养成读书的良好习惯。教师辅导学生认真诵习课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。课外更选读本，用意亦复如是。果能善读，自必深受所读文篇之影响，不必有意模仿，而思绪与技巧自能渐有提高。我谓阅读是为写作之基础，其意在此。若谓阅读教学纯为作文教学服务，则偏而不全也。”(见《叶圣陶语文教育论集》726页)
雨果也曾告诉我们：书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。可见，书籍是引领学生启迪智慧，走向美好生活，提升思想境界的重要媒介。正如高尔基所讲：书籍鼓舞了我的智慧和心灵，它帮助我从腐臭的泥潭中脱身出来，如果没有它们，我就会溺死在那里面，会被愚笨和鄙陋的东西呛住。
因此，笔者经常利用课余时间，组织学生积极开展内容丰富、形式多样的语文、思品课外阅读活动，规定每天下午的最后一节为学生自由阅读时间，同时鼓励有条件的学生在网上阅读优秀作品，查阅相关知识等等。长期这样坚持，不仅提高了学生自主学习的能力，而且磨砺了学生的意志、品格，培养了学生高尚的道德情操。当然，书有良莠之分，在指导学生课外阅读的时候，教师首先要针对学生的年龄特征、兴趣、爱好和思想实际，选一些他们喜欢的书目，然后结合自己的感受再向学生进行推介，从而潜移默化地激发他们读好书、好读书的兴趣。有了兴趣之后，教师还要科学的分阶段进行课外阅读指导，让他们掌握粗读、精读、欣赏等等读书方法，引导他们去书中汲取更多、更丰富的养料，培养良好的兴趣，并逐步将兴趣转化为情趣，升华为情操。
四、在融入生活中实践育德。
语文大师叶圣陶说：“尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必需具有的一种生活的能力。如果没有这种能力，就是现代公民生活上的缺陷；吃亏的不是个人，同时也影响到社会。”(《叶圣陶语文教育论集》第２页《略谈学习国文》)
我们认为，实践活动是对语文和思品课堂教学的有益补充，也是实施德育渗透的重要途径。新课标提到“在学生中间开展丰富多彩的语文实践活动，有利于拓宽学生视野，砥砺能力。”在教学之余，可结合学校大型活动及传统节日，积极开展丰富多彩的语文实践活动，如感受春天烂漫、写城市人居环境调查报告、找错别字、限时即兴演讲，朗诵，辩论，还布置学生办德育手抄报、了解家乡的变化等等，多方面激发学生的学习兴趣，让学生得到充分的锻炼。比如笔者在七年级第二学期开展的“学当编辑，著书立说”主题实践活动中，要求学生在两个月的时间里，模仿市场上流通的书籍格式，将自己初中生活中的得意作文、德育感想或特别出色的手抄报，进行整理，编辑成一本属于自己的书。学生平常接触的书不少，可真要是让他们自己编本书，困难还是挺多的，封面如何设计、书名怎么拟定、如何整理编排等等。为此，可先在班里挑选几名学生，进行小组辅导后，让他们利用五一等长假尝试做一做，然后在班里进行逐个展评，让其余同学发现问题，再逐个去解决问题。就这样，学生在品评别人作品的同时，有了自己的思想和方法。两个月后，他们顺利完成了出书的任务，作品琳琅满目，有思念远在他乡打工父母或怀念长辈的“思亲集”、有表达肺腑之言、合理宣泄情感的“莺歌燕语”、也有描写祖国大好河山、家乡美景的“四季美文”、还有仿照名家作品创作的“幼林苗圃”以及反映学习、实验、文体活动的“我的校园生活”等，作品算不上精美，但每个学生都在过程中磨砺了意志，挑战了自我，不仅提高了发现问题、解决问题的能力，而且切实提高了思想境界，升华了道德情操。
语文教学的方方面面都会涉及到学生的思想教育，而思品本身就有明确的德育要求。教师在教学中应该捕捉各种育人契机，开辟条条渠道，使德育渗透犹如涓涓细流淌进学生心田，让他们受到美的熏陶，心灵的净化，品格的养育，从而实现文科教学中的德育整体建构，达到殊途同归的效果。
参考文献：
[1]彭寿清.学科德育：一种有效的德育模式[J].重庆大学学报(社会科学版)，2005(5).
[2]万莉.试论学科教学中的德育渗透[D].华中师范大学，2013.
[3]胡晨光，吴伟强.略谈学科教学中的德育实施[J].中国德育，2008(5).
(作者单位：湖北省公安县黄山头中学434300)