强化运用自然观察智能实现生物“高效课堂”的研究

论文摘要

本研究立足于素质教育的客观要求。在素质教育的大背景下,课改在全国全面实施,江苏省“五严”令在全省得到强势实行,倒逼学校和老师必须向45分钟要效率,简单的应试教育手段失去了存在的温床,实现“高效”课堂成为老师提高教学质量的必然选择。从中学生物课堂教学实践出发,融课堂教学与多元智能训练为一体,培养学生的多元智能,在课堂中还学生主体地位,实现在自主、合作、探究中学习,构建生命课堂、灵动课堂,从而实现“高效”课堂是课改的迫切要求,理应成为教师孜孜以求的目标。要实现“高效”课堂,就应立足于挖掘学生的多元智能,强化运用学生多种智能激发学生学习兴趣,促进学生的主动发展。重点要实现多元智能的相互促进和有机组合,真正在课堂教学中全面实践素质教育。当然素质教育意味着全体学生的发展,学生的全面发展,不是对语言—言语智能和数理—逻辑智能的削弱,而是在强化运用多种智能训练策略的同时,进一步加强这两种智能的有效提高。本研究着重在分析生物学多元智能的同时、突出研究强化运用自然观察智能在生物教学中的应用,以及研究其与生物课堂高效性、生物学业成绩之间的关系,为更好地促进其他智能的发展,促进学生综合素养的提高和学业成绩的提高。为推进素质教育寻找一条切实有效的途径。在研究中,拟采取文献查阅法、理论学习研究、观摩学习研究法、访谈法、个案分析法、行动研究法,编制出学生多元智能调查表进行前测和后测,了解实行该教学策略对多元智能的影响。通过设计多元智能课堂教学反思表及时记录教师上课的体会和学生课堂气氛,为改进教学提供第一手资料。设计学生多元智能提高反馈表,通过学生的反馈来及时调整多元智能的呈现方式和多元智能的训练目标。设计多元智能提高学业成绩测试卷,通过前测和后测,分析强化运用自然观察智能在生物教学中的应用对提高学生学业成绩的效果。多元智能提高反馈表初次调查结果表明学生是欢迎、支持、并积极参与这种课堂教学模式的,学生带着浓厚的兴趣走进课堂,易在轻松愉快的氛围中接受知识、提高能力、培养科学素养。多元智能提高测试具有较好的理论构想,有良好的内在信度、结构效度、区分度、重测信度、效标关联效度等测量学特性。它是测量中学生生物多元智能的一个简便的、有效的工具。具体来说,在实验研究中打算首先运用文献研究的方法来借鉴国内外的多元智能训练方案,构建一套在生物学科中强化运用自然观察智能进行多元智能训练的切实有效的qzchjd教学模式。qzchjd教学模式分别对应为中文强化、自然观察智能、创设情境、合作探究(交流质疑)、多元评价拼音的缩写形式。具体理解为：①创设情境。要求教师充分利用学生的多元智能为载体,强化运用自然观察智能来营造和谐的课堂气氛,激发学生学习兴趣,导入新课。②合作探究。充分利用学生天生的自然观察智能优势,体现课改的自主、合作、探究的教学理念,训练学生的多元智能,提高学生的生物科学素养。③交流质疑。在合作探究的过程中,由学生以小组的形式来交流质疑,注重开发学生的弱势智能,促进学生的全面发展。④多元评价。师生共同对学生的合作探究、交流质疑过程中的表现进行过程性的多元智能评价；利用纸笔测试进行以言语、数学—逻辑智能为重点的知识评价；以促进学生素质全面提高的综合评价。在实验班进行为期一学期的实验。本研究期待的重要结论：通过教学实践,“强化运用自然观察智能实现生物高效课堂”的QZCHJD教学模式及其教学模式对学生的促进作用期待表现在如下几个方面：①培养学生的自然观察智能。②促进其他多元智能的发展,尤其促进言语智能和数学—逻辑智能的发展。③促进学生生物学科总体成绩的提高。④可以显著地提高学习效率,实现了有效教学。

论文目录

• 中文摘要
• ABSTRACT
• 引言
• 第1章 问题的提出与研究的意义
• 1.1 问题的提出
• 1.2 课题研究的意义
• 1.2.1 树立新的学生观、教学观和评价观
• 1.2.2 向学生展示多方面的智能领域
• 1.2.3 注意鉴别并发展学生的优势智能领域
• 1.2.4 帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域
• 1.2.5 应该注重培养学生的创造能力
• 1.2.6 建构全新的课程设计思路
• 第2章 国内外针对本论题的研究现状
• 2.1 国外关于本论题的研究现状
• 2.2 国内针对本论题的研究现状
• 2.3 本次研究需要解决的主要问题
• 第3章 本次研究的理论基础
• 3.1 基本概念的界定
• 3.1.1 多元智能
• 3.1.2 自然观察智能
• 3.1.3 高效课堂
• 3.1.4 教学策略
• 3.2 本研究的理论基础
• 3.2.1 理论依据--霍华德加德纳的多元智能理论
• 3.2.2 建构主义理论
• 3.2.3 布卢姆掌握学习理论和合作学习理论
• 3.2.4 教育课程改革的实施
• 第4章 强化运用自然观察智能实现生物"高效课堂"的相关调查
• 4.1 调查目的
• 4.2 调查对象
• 4.3 研究方法
• 4.4 实施过程
• 4.5 学生多元智能和自然观察智能的现状
• 4.5.1 学生多元智能的整体情况分析
• 4.5.2 学生自然观察智能
• 第5章 强化运用自然观察智能实现生物"高效课堂"的QZCHJD教学模式
• 5.1 教学模式的概念
• 5.2 制定QZCHJD教学模式的理论依据
• 5.2.1 课程理念的迫切要求
• 5.2.2 多元智能理论
• 5.3 QZCHJD教学模式的教学目标
• 5.4 QZCHJD教学模式的操作程序
• 5.5 师生地位
• 5.6 教学策略
• 5.7 教学评价
• 5.8 实施运用QZCHJD教学模式应注意的问题
• 5.8.1 QZCHJD教学模式中创设情境要注重多样化
• 5.8.2 QZCHJD教学模式中合作探究的内容要适宜
• 5.8.3 QZCHJD教学模式中质疑交流要恰当
• 第6章 高中生物教学中与QZCHJD教学模式对应的教学策略
• 6.1 强化运用自然观察智能创设问题情境的教学策略
• 6.1.1 利用生物实验创设问题情境
• 6.1.2 利用自然生活现象创设问题情境
• 6.1.3 利用多媒体创设问题情境
• 6.2 利用合作探究训练学生多元智能的教学策略
• 6.2.1 合作中训练学生的人际交往智能和言语智能
• 6.2.2 探究中训练学生的数学--逻辑智能
• 6.2.3 利用QZCHJD模式进行的教学案例分析
• 6.2.4 实施合作探究学习教学策略应注意的问题
• 6.3 利用质疑开发学生多元智能的教学策略
• 6.3.1 质疑的问题要恰当
• 6.3.2 质疑的密度、跨度要合理
• 6.3.3 质疑要注重学情
• 6.4 利用多元评价促进学生多元智能全面发展的教学策略
• 6.4.1 注重过程性评价
• 6.4.2 注重学生自我评价
• 6.4.3 注重评价的导向性
• 6.4.4 注重评价标准的生成性
• 第7章 QZCHJD教学模式的（准）实验研究
• 7.1 实验目的
• 7.2 被试与主试选择
• 7.3 实验假设
• 7.4 实验设计
• 7.4.1 实验设计
• 7.4.2 选择"仅施后测的实验设计"的理由
• 7.4.3 关于无关变量的控制
• 7.5 数据统计与分析
• 7.6 实验步骤与结果分析
• 7.6.1 后期言语、数学—逻辑智能比较
• 7.6.2 后期自然观察智能比较
• 7.6.3 期中、期末成绩比较图
• 7.6.4 期中与期末生物科目考试成绩
• 第8章 结论与思考
• 8.1 本次研究的结论
• 8.1.1 强化运用自然观察智能进一步培养学生的自然观察智能
• 8.1.2 强化运用自然观察智能促进了学生言语智能和数学—逻辑智能的发展
• 8.1.3 强化运用自然观察智能大面积提高了学生生物学科成绩
• 8.2 思考与讨论
• 附录
• 附录A 多元智能核查表》
• 附录B 自然观察智能调查表
• 附录C 本次研究中的实验实施流程图
• 附录D 姜堰中学2009-2010年第二学期期中考试
• 附录E 姜堰中学2009-2010年第二学期期末考试
• 参考文献
• 致谢