白雪（郑州师范学院音乐系，河南郑州450000）
摘要：说课是教师必备的教学研究能力，作为音乐教育师范生也应具备这种教研能力，在高师音乐教育专业开展说课活动是全方位培养和提高师范生综合素质的有效形式，对于学科教学论来说是理想的教学模式。
关键词：说课；音乐教育；教学；作用
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）08A-0186-02
说课是在教改中出现的一种新的教研形式，一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解。简而言之，就是教师教什么，怎么教以及为什么要这样教，然后由大家进行评说。说课活动的开展不仅有利于优化教学设计和教学过程，提高教师素质，也是开展教学研究，提高教学质量的有效途径。
一、高师音乐教育专业教学论教学与“说课”教研的现状
（一）学科教学论与基础教育改革的脱离
长期以来音乐教学论的教学因循多年传统，或蛰伏于各学科专业之中，没能有效地提升本学科的学术品位，也没有紧跟基础教育的发展,紧密贴合基础教育的实际引导和指导基础教育，教师和学生缺少与基础教育建立必要的联系，对基础教育发展知之甚少。在高师音乐教育教学论的教学中，无论是教育者还是受教育者，都似乎与社会隔离，重复着固有的教学模式，忽略了对于社会的变化对现代新型人才需求的研究。基础教育新课程的改革，要求提高师范教育专业化水平和教师职业专门化程度，培养出更多具有学习的组织者、学习的引导者、反思性实践者、课程开发者等新角色的教师。音乐教学论的教学必须紧跟基础教育改革，把基础教育教学改革中出现的鲜活内容不断地充实到学科教学论的知识体系中，才能使学生在学习过程中掌握最新的教学理念和方法，获得最有利于指导学科教学实践的理论和实践知识。所以，重视研究师范教育，培养学生在未来的实践中具有可持续发展的教学教研能力，以及对基础教育改革发展趋势的职业敏感性和超前意识是非常重要的。
（二）音乐教学论教学中理论与实践的脱离
音乐类师范专业院校都开设音乐教学论这门课程，但学生反映如何，是否在结束这门课的时候都带着收获离去，是否在日后的教学中学有所用。笔者观察到的情况，许多学生在上这门课的时候，基于修学分，或是勉强应付，带着这样的心态来上课产生的效果当然不理想。笔者认为音乐教学论在教学中存在的理论与实践脱离，缺乏紧密联系的教学模式是造成音乐教学论课程成热度较差的主要因素之一，本文就此问题分析如下：
（1）长期以来，很多学校把音乐教学论的授课时间放在二、三年级，而教育实习往往都在四年级下半期，基本上是课堂教学与教学试讲和教育实习的分离教学。在音乐教学论的课堂教学方面，理论课基本上是纯粹的理论讲授，忽略了课堂教学模式的改革和更新，脱离了中小学教学的现实需求。在教学评价中也较重视单纯的知识传授，造成了讲与练的脱离，教学原则的不落实。
（2）音乐教学论在高师培养计划中占学时太少、教学模式的单一。音乐教学论课程开设一般是一个学年，而有些学校压缩课时用半个学期完成一个学年的教学任务，时间短任务重，使师范生难以形成较成热的教学基本技能，更无法实现理论指导下的实践。
（3）调查表明，学生对具体实践相关的内容:如教材分析、教学技能训练等比较感兴趣，而对抽象的教学目的、教学原则等毫无兴趣，反映出在教学中，缺乏将教学的原理和理论融合到教育实践之中去，应建立引导和激励学生进行理论与实践相联系的教学模式。
二、学科教学论教学中应用“说课”的意义
（一）“说课”的概念
说课是就指定的教学内容，在己完成教案或己完成教学活动的基础上，面对同事、专家、评委，用日常口头语言阐述自己的教学设计方案和理论依据，重在说明设计的理念，最后由评委给子评价的一种教学活动。仅就教案作理论分析属于课前说课，在完成教学活动后作理论分析属于课后说课。
（二）意义
1.“说课”将理论知识和教学实践更好的结合，尽快向教师角色转变
对于大多数“唱的比说的好听”的音乐师范生，认为只要有了技能技巧就能上讲台，在实际说课过程中发现，理论学习的欠缺导致“为什么这样教”的依据不够。而在说课方案的设计编写和说课实践中，要求教师具备一定的理论素养、驾驭教材的能力，针对音乐教学理论的知识和教材体系，以及对教学对象的情况进行了解、剖析和研究，进而制定出合适的教学计划和方法，因此“说课”需要师范生在实践中不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平;不断钻研教材和教学艺术，增强自己的教学学术水平，对于即将走上工作岗位的毕业生来说，通过说课互相交流、共同提高，这种通过说课活动建立理论与实践之间功能联系的形式，也使师范生尽快进入教师角色。
2.“说课”可以转变师范生的教育观念，接受新的教育思想
对于音乐教育师范生，要想从事教学，说课是一个台阶，也是走向成功的基石，通过说课互相交流、共同提高，可尽快进入教师角色。在师范院校开展“说课”活动是转变师范生教育观念，接受新的教育思想的有效途径。“说课”时，说课者为了“说”好课，迫切需求大量的与说课相关的教育理论信息。这就激发“说课”者去收集与教育教学相关的各类资料，捕捉国内外的先进教育教学理念，主动接受新的教育思想和教育观念。在认真学习《新课程标准》思想的同时，认真研读新课程标准的理论，会用现代的教育观和教育理念指导“说课”。让新思想、新理论、新观念在“说课”的实践过程中相互印证，不断提升。使自己彻底投入现代教师教学的境界，除了具备音乐教师基本素质外，树立为国育才的教育理念，报着教师的责任感、使命感与敬业精神，塑造新的音乐的教师形象。
3.“说课”调动教与学的积极性，培养师范生的教育科研的意识
“说课”强化了教育教学的责任感，使学生有良好的综合素质及基本功，教师平时的辅导、训练，就十分重要，辅导教师要对学生的知识、技能诸方而严格把关，加之，当前而临新课程标准标的内涵和具体目标，“说课”的要求也越来越高，越来越规范，越来越科学。使辅导教师的知识、能力及辅导方法，训练学生的基本功的要求等方而也必须不断有所突破，在此过程中相应地促进了教师素质的提高和教育教学能力的加强。
4.“说课”是展示个人综合素质的舞台
在高师院校开展“说课”活动，是提高师范生综合素质和教育教学技能的重要途径。“说课”是向同行交流和阐述“教什么、怎样教、为什么教”，这就需要以自己的知识结构和能力，向大家展示个人独创的个性特征。在准备过程中，“说课”者要训练自己的心理素质，不怯场、要有自信；并有研究教学理论，翻阅相关书籍、查找理论依据等研究教育理论的意识；同时还要掌握教学基本功，尤其是对现代化教育技术的掌握，课件在课堂中的运用越来越普及，这也更加完善教师综合素质。同时，师范生在“说课”的教学设计中是展示自我、体现新理念、新思想的过程，也是研究教学方法，提升教学理论的过程。因此，师范生在“说课”中不仅体现了个人在教育教学方面的才智，而且也为在展示自我、张扬个性提供了舞台。
有学者认为音乐学科有其本身的特殊性，具有非语义性，因此在说课中是无法用具体语言描述音乐的真正含义，不提倡在音乐学科搞“说课”活动。但笔者认为，虽然“说课”在音乐这个学科中存在有特殊性问题，不如其他学科表述的清楚与完整，可是对于音乐师范生来说，在教学教研领域里应该掌握的知识和技能，通过“说课”这一活动形式是可以起到很好的促进作用的。同时，它也是具有可控性、可操作性、实用的教学模式和科学的训练程序。把教学理论和教学实践很好的结合在一起，培养了学生综合素质能力，对于学科教学论来说是理想的教学模式。
参考文献：
[1]刘显国，说课艺术[M].北京：中国林业出版社,2000
[2]郭声健著，艺术教育论[M].上海：上海教育出版社，1999年版
[3]王家军,王云鹏.“说课”评价标准的构建[J].黑龙江高教研究,2003-2:117-119.
[4]左敬亮.论“说课”在实施新课程标准中的作用[J].中国成人教育，2007-12：117-118.
[5]徐文基.“说课”在高师学科教学论教学中的作用[J].乐山师范学院学报，2004-10：41-43.
作者简介：白雪，女，郑州市人，郑州师范学院音乐系，助教，主要从事音乐教育教学论和钢琴教育方向。