云南省保山市施甸县第三完全中学678201
摘要：讲究评价艺术，激活语文课堂是在教育改革背景下我们所追求的一种新型的教学模式。旨在通过有效的评价，丰富教学形式，充分发挥教学评价所具有的诊断作用、激励作用和调节作用，搭建师生之间沟通的桥梁，实现有效的教学信息的反馈，同时促进学生成长，提高教学质量，推动学生的全面发展。
关键词：评价艺术激活语文课堂
一、传统课堂教学评价体系的现状
1.脱离文本的“空评价”。有的教师在教学《陈太丘与友期》一课时，课尾问学生：“元方‘入门不顾’是否失礼？请谈谈你的看法。”学生甲回答道：“我觉得陈元方是个聪敏、机智、善辩的小孩，懂得维护家人尊严，懂得为人之道。”学生乙回答道：“我觉得元方并没有失礼。因为友人失约在先，不守信用，不仅不知反省，反而出言不逊，没有礼貌。”学生丙回答：“我觉得元方是一个没有教养的小孩。小小年纪就自以为是，客人已经赔礼道歉了，作为一个小孩不仅不接受人家的道歉给大人面子，竟然还当面摔门而去，丢尽了父母的脸面。”教师听到这样的话，也只是微微一笑，鼓励说：“你说得真好！”就上面的案例，对元方这个人物的分析，由于学生的认知水平不同，认识上的差异，会出现各种不同的评价。假如我们对学生的发言不耐心倾听，不结合文本加以辨析，一味盲目鼓励，看似是对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重。缺乏针对性的评价，怎能有效地促进学生的学习呢？如果我们都像案例中的教师那样，在分析文本人物时没有正确引导学生加以辨析，使学生形成模糊的认识，那么对学生今后分析事物、辨别是非、认识世界会产生不利的影响。
2.琐碎回答的“浅评价”
师：《社戏》的作者是谁？（鲁迅）
师：课文中“我”因什么缘故回到故乡？（和母亲到外祖母家消夏。）
师：文中写了哪些人？（主要写了阿发、双喜等小伙伴）
师：“我”和小伙伴们发生了哪些新鲜事？
生：掘蚯蚓、钓虾。
生：驾船到赵庄看戏
生：偷豆、煮豆、吃豆……在案例中，教师按照自己对文本的理解把教学内容分解成一个个细小的问题，然后按照这些问题按部就班进行提问，学生也就按部就班地一步步进入教师预设的答案中。这些细小的问题把文章“肢解”了，不但文章的整体美丧失殆尽，而且在这一过程中，学生的倾听权和言说权都受到了严格的控制。这样的对话使学生不能根据自己的情感、自己的个性去倾听文本，不能自由地理解表达，更谈不上有创意的表达。这样的评价必定造成学生视野狭窄，思维僵化。
二、讲究评价艺术激活语文课堂的策略
1.关注“三者”，唤发学生的学习热情
（1）优秀者，多启迪。教师对优等生的评价，不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而要选择独特视角，从学习内容、学习方法、学习习惯、学习方式、思维角度评价，激发深入思考、探究的欲望。
（2）普通者，多欣赏。普通学生在班内占多数，他们有向尖子生靠近的愿望，但学习积极性不持久，学习的潜力还没有最大限度发挥。所以，课堂评价就应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法的点评。而良好的学习愿望，是提高学习成绩的前提。随着学生学习能力的提高，教师的评价层次也应相应改变，这样就形成一个良性循环，促使学生不断进步。
（3）学困生，多激励。学困生的共同特点是缺少自信，最需要的是鼓励。教师对学困生的评价是最难的，“左倾”了会伤害学生的自尊心，“右倾”了则无法起到评价的作用。因此，老师在评价时更要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行准确的评价，发现闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。
2.无声胜有声——巧用体态语评价
（1）课堂评价语和手势的结合。黑格尔在论及语言和动作的意义时指出:“能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是动作，人的最深刻方面只有通过动作才见诸事实，而动作，由于起源心灵，也只有在心灵的表现即语言中才能获得最大限度的清晰和明确。”课堂上，教师可以用鼓掌、竖起大拇指做“OK”手势等，传达对学生的认可、赞扬和激励。恰到好处的手势可以帮助教师表达对学生的情感，让学生动情，产生更加强烈的感染力。
（2）课堂评价语和眼神的结合。眼神是内心感情的流露，是最能表现人的内心世界，是体态语中最集中、最敏感的外显部分。眼神的巧妙变化：喜、怒、哀、乐、怔、疑、怕、烦等感觉都可以在眼睛中表现出来。把握好眼神，教师的评价语就能和学生“心有灵犀一点通”。
3.慧抓偶发资源。在课堂教学中，经常会发生各种各样意想不到的突发事件，在这种情况下，教师若是装聋作哑，会挫伤学生对话的积极性。教师只能凭借自身的智慧与应变能力，巧妙引导，把学生“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。教学要合理对待突发的课堂事件，灵活地调整教案，把学生感兴趣的话题列为学习内容。
参考文献
[1]杨九俊教学评价方法与设计[M].教育科学出版社，2004，5。
[2]严育洪新课程评价操作与案例[M].首都师范大学出版社，2005，10。