新疆昭苏县曙光中学835600
摘要：高中地理是一门对学生综合思维能力要求较高的科目，要解决某一具体问题，往往需要调用多个与其相关的知识，这使得对学生综合思维能力的培养显得尤为重要。在实际教学过程中，许多教师更重视具体知识的讲解，忽视了对学生融会贯通能力的训练和综合思维的培养。
关键词：高中地理教学模式综合思维
组成一个完整的地理环境的因素多种多样，对这些因素的分析是否到位，直接决定了学生解题思路的正确性及解题过程的完整性。通过对高考地理题目的研究我们不难发现，地理题目考察的范围越来越广，答案中涉及的地理因素越来越多，整体看来，题目对学生综合能力的要求越来越高。这实际上向师生传达了重要信息：要注重地理综合思维能力的培养。
一、在高中地理教学中培养学生综合思维能力的重要意义
高中地理知识不仅包括对气候、地形等自然因素的研究，也包括对政治、经济等社会因素的研究，任何地理现象都是在各种自然、社会因素的共同作用下形成的，如果教师能够在教学中重视对学生综合思维能力的培养，学生便能够学会如何全面地考虑地理问题，并自主寻找形成某种地理现象的原因。
培养学生的综合思维能力不仅能帮助学生应对地理考试，使学生在答题时游刃有余，还能帮助学生在日常工作中脱颖而出，通过全面考虑各种因素降低日常生活中犯错的可能性，并扩展自己的宏观视野，更好地应对生活中的各种困难。
二、高中地理教学中培养综合思维能力的措施
1.构建框架、加强地理基础知识的学习。扎实掌握书本知识是培养综合思维能力的前提，如果学生没有扎实掌握地理基础知识，培养综合思维能力便无从谈起。为使综合思维能力的培养过程更加顺畅，教师应在传授学生基础知识的过程中注重宏观框架的构建。构建宏观框架的目的是使学生对所学知识有整体认识，在整理所学知识的过程中，学生将对知识与知识间的联系有更深层次的理解，如此，在往后进行综合思维能力训练时，学生便知道要调用何处的理论知识，从而提升课堂学习的效率。
2.科学运用多种教学方法。在教学过程中应用多种教学方法将有利于提升学生的学习兴趣，促进学生间的交流，激发学生间的思维碰撞，从而促进学生综合思维能力的培养。
小组教学法有利于活跃课堂氛围，促进学生交流对某一知识点的想法，较适合用于人文地理知识的教学过程中。如在讲解《人口的变化》一章时，教师必然要使用许多不同省份的人口数据，此时，教师可以将来自不同省份的学生组成一个小组，并鼓励组内成员交流自己对本省人口数据的看法。来自不同省份的学生可能对数据有不同的看法，如来自广东、上海等较为发达的地区的学生可能会认为经济发展是人口变化的主因，来自西藏、云南等西部地区的学生可能认为生育观念是影响人口变化的主因。总之，来自不同地区的学生对人口变化的主因有不同的见解，每个学生都可以对他人的想法进行总结，从而对影响人口变化的各种因素形成综合性的认识。微课教学法则有利于加深学生对地理知识的理解并打破课堂教学的局限，适用于自然地理知识的教学。在讲解《黄土高原水土流失的治理》一节时，许多学生可能对黄土高原所在的地区并不了解，仅靠教师的描述，学生很难对黄土高原地区的自然情况形成宏观认识。此时，教师可以借助微课向学生普及与黄土高原有关的地理知识，在讲到“土地肥力下降、沟壑发展、淤积江河湖库”等内容时，教师可以通过微课向学生展示这些现象形成的原理，加深学生对各种现象形成原因的理解。如此，除了教师上课所讲的内容，学生还可以通过微课了解更多影响自然现象形成的因素，这有利于学生全面认识某一地区的各地理要素，促进学生综合思维的形成。
3.适当拓展学生的地理知识面。要形成综合思维能力，仅掌握课本知识是远远不够的，教师应适当扩展学生的地理知识面。如在《区域自然资源综合开发利用》一章中，课本只对煤炭、石油、天然气、水能、风能等资源进行了详细的介绍，对潮汐能、生物能等能源的介绍较少，且受到课本更新的滞后性的影响，课本中所举的许多例子已经落后于时代，教师应当在保证学生掌握课本内容的基础上适当扩展课本内容。
在培养学生综合思维能力的过程中，教师应当重视引导学生将所学知识应用于实际中，且为避免混乱，教师应帮助学生整理思考地理问题的顺序，从最易想到的人文因素到更为复杂、更难分析的自然地理因素，以此提升学生思考问题的逻辑性，同时防止答题过程中漏答的情况出现。总之，综合思维的形成是一个循序渐进的过程，教师应当对学生有耐心，为把学生培养成具有综合思维能力、全面发展的人才不断努力。
参考文献
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