导读:本文包含了学生支持策略论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:智障学生,课堂教学,特殊需要,个别支持
学生支持策略论文文献综述
傅武香[1]（2019）在《智障学生有效参与课堂教学活动的个别化支持策略》一文中研究指出基于智障学生身心发展水平、情绪行为障碍、认知学习起点的差异,在个别化教育理念观照下的培智课堂教学中,应依据学生个体学习活动的特殊需要,提供环境、目标、人力、教材等方面的个别化支持,促进学生有效参与培智课堂教学活动,使之获得最大程度的发展。(本文来源于《现代特殊教育》期刊2019年17期）
邝瑞仪[2]（2019）在《生活语文教学中提高智障学生口语表达能力的支持策略——以《妈妈炒青菜》为例》一文中研究指出提高智障学生口语表达能力是生活语文课程的重要目标之一。要使智障学生在同一课堂、同一教材、个体差异大的情况下口语表达能力均有所提高,需要教师根据学生及教学实情精心整合教学内容,使之最大限度地贴近学生的生活,并提供切合个体需求的支持策略,从而有效地提高智障学生口语表达能力。(本文来源于《现代特殊教育》期刊2019年03期）
盛永进[3]（2019）在《多重障碍学生沟通技能发展的支持策略》一文中研究指出多重障碍学生的沟通技能教学应遵循"全纳性交谈"的沟通支持理念。营造互动的沟通情境、做好日常例程安排、重视学生的主体学习、用好辅助沟通系统、实施相应的行为干预是支持多重障碍学生沟通技能发展的有效策略。(本文来源于《现代特殊教育》期刊2019年01期）
李新国[4]（2018）在《以“点”促学,让学生真正经历思维的旅程——关于阅读教学中“学为中心”的支持策略》一文中研究指出在阅读教学中为体现"学为中心"的目标,我们应采用有效的支持策略:注重学生实际,找准学生认知与文本的切入点;通过品读文本,来沟通衔接学生的情感世界与文本的思想内涵;让学生学会把握关键的语言文字,细细咀嚼,感受文字的生命力,萌发思维的生长点;让学生插上想象的翅膀,穿越时空,突破文本的框架,在比较辨析中生长智慧,真正经历思维的旅程,切实提高他们的语文核心素养。(本文来源于《教育视界》期刊2018年Z1期）
楼朝辉[5]（2018）在《面向不同差异学生的差异教学支持策略探究》一文中研究指出在学习的不同阶段,面对存在认知差异、情绪差异、社会差异和身体差异的学生,要在教学目标、教学内容、教学实施和教学评价中彰显差异,匹配与学生倾向性相一致的学与教的深度支持策略,以此促进学生有差异的个性化发展。(本文来源于《教育科学研究》期刊2018年07期）
谢芳[6]（2018）在《高一学生英语词汇自主学习中的支持策略研究》一文中研究指出当前,高中英语教学正在向以学习者为中心转变,自主学习既是掌握英语的需要,也是学习者终生发展的需要,因此成为了英语教学界的研究重点。英语词汇是英语语言最基本的要素,在学习者英语语言使用中起着关键作用。然而,到目前为止,学生的英语词汇自主学习还有很多问题,例如学生在词汇自主学习时死记硬背、方法不当、缺少计划、资源匮乏等。而教师们忽略了对学生英语词汇自主学习的支持,没有从各个方面给学生提供相应的帮助和指导,导致学生记忆单词效率低下,不会灵活运用词汇。根据新课程改革的理念,自主学习并不是自学,而是学生在教师的支持下进行的学习活动,自主学习效果的实现也需要教师的支持和参与。在教学中,教师不是决定学生学习的外在控制者,而是对于学生自主学习提供支持的内在参与者。因此,对于学生英语词汇自主学习中的支持策略的探究十分必要。本文主要研究两个问题:高一学生英语词汇自主学习的现状、问题与需求是什么;以及怎样合理利用支持策略有效支持高一学生英语词汇自主学习。本文的理论基础为“自主学习”理论和“支持策略”理论,在研究中采用了问卷调查法、访谈法、对比实验法,主要探讨高一学生英语词汇自主学习中支持策略的运用。在研究阶段,笔者首先从五个维度(动机与兴趣、目标与计划、方法与策略、监控与评价、资源与环境)对高一学生的词汇自主学习情况进行问卷调查,然后在高一年级随机抽取(10)班为实验班,并从该班按照英语学习成绩的差异,分层随机抽取15名学生为实验组(上、中、下成绩各5人),其余学生为对照组。为了进一步了解高一学生在英语词汇自主学习中的问题、导致问题的原因和学生希望得到的帮助,以便在后期的实验中更好地实施支持策略,笔者在实验之前对实验组学生进行访谈。随后,笔者分发前测试卷对实验组和对照组学生进行测试,以了解他们的词汇掌握情况。之后,进入到词汇自主学习支持策略的实验研究阶段。教师的支持策略以困扰学生自主学习的关键问题为出发点,来对学生进行指导和帮助。实验研究共分为叁个阶段展开,在第一阶段,笔者主要培养和激发实验组学生词汇自主学习的动机和兴趣、端正学生的词汇学习态度,同时优化学生词汇自主学习的资源和环境;在第二阶段,笔者帮助实验组学生制定适合自己的词汇学习计划并且教授学生词汇学习策略并指导学生使用这些策略;在第叁阶段,笔者主要培养实验组学生对词汇自主学习进行监控和评价。这叁个阶段之间相互渗透,不断循环。经过一学期的实验,笔者再次对实验组学生进行测试,后测试卷的题型与前测试卷保持一致。实验后期对实验组学生进行访谈,以了解在实验之后学生的获益情况、感受及对英语词汇自主学习支持策略的意见。实验研究表明,在实施一学期的英语词汇自主学习支持策略之后,实验组学生在词汇掌握水平上的得分显着高于对照组学生,且实验组学生在后测时词汇测试上的得分显着高于前测时的得分。并且学生认为通过词汇自主学习支持策略,他们整体的英语自主学习能力也得到提高,说明利用英语词汇自主学习支持策略对学生提高词汇水平是有效的。(本文来源于《重庆师范大学》期刊2018-06-01）
杨福[7]（2018）在《促进随班就读自闭症学生班级融合的支持策略初探》一文中研究指出在我国融合教育发展的趋势下,越来越多的自闭症学生被安置到普通小学进行随班就读。融合班的老师对如何帮助自闭症学生成功实现班级融合存在很大的困惑。本文就如何运用支持策略帮助随班就读自闭症学生班级融合做了初步的探索和阐述,提出可以通过环境支持、课程与教学支持和社会情绪支持来帮助随班就读的自闭症学生,希望能给融合班的老师提供一些参考性建议。(本文来源于《高考》期刊2018年02期）
王铭锋[8]（2017）在《“慧读”文化视域下的学生整本书阅读的支持策略研究》一文中研究指出"慧读"文化是我校敏慧文化的内涵之一,旨在通过智慧型的价值阅读,提升学生的生命张力,促使其幸福生长。当下的学生在阅读整本书时往往蜻蜓点水,半途而废的现象时常发生,基于此,实施整本书的有效阅读便需要采取适切的方式。如何引导学生持续深度阅读,有效发展学生的阅读思维能力,"慧读"为此提供了有力的策略支持,即引导学生绘制思维导图、进行阅读批注、着眼问题导向、开展成果分享等。(本文来源于《小学生作文辅导(读写双赢)》期刊2017年12期）
杨东东[9]（2017）在《学生自主学习中教师支持策略的研究》一文中研究指出学习是人类发展的核心任务,对于学习问题的探讨历来是教育界关注的焦点。随着我国新课程改革进程的不断深入与发展,对学生的学习方式以及教师的教学方式也提出了新的要求。新课程改革明确指出学生要从从被动、依赖的学习方式转变为主动、自主的学习方式。转变学生的学习方式,教会学生学会学习,培养学生的自主学习能力也成为我国实施基础教育新一轮课程改革的一项重要目标。自主学习是以学生自身为主体的学习,学生是自己学习的主人与决定者,学习具有自主性、独立性以及能动性的特点。但学生自主学习并不等于学生独自的自学,自主学习效果的实现也需要教师的参与与支持。按照新课程改革的理念,在教学中,教师不再是决定学生学习的外在控制者,而是对于学生自主学习提供支持的内在参与者。学生的自主学习是在教师的支持下进行的学习活动,由此,对于学生自主学习中教师支持策略问题的探究就显得十分的有意义。本论文主要采用了文献分析法、问卷调查法以及访谈法进行调查研究。深入教学实践,采用实证的研究方法调查研究和分析了学生的自主学习现状,并探寻困扰学生自主学习的关键问题,从问题解决的角度出发来阐述学生自主学习活动中教师相应的支持策略。以期为促进学生自主学习的有效教学提供有益的启示。论文主要有以下几个部分组成:第一部分主要研究的缘起以及研究的意义。第二部分是文献综述,主要包括对已有的关于学生自主学习以及自主学习中教师支持相关的研究进行必要的梳理与分析,确定研究的主题。接下来是研究设计,主要包括论文的研究目的、研究方法、研究思路以及核心研究问题等。第四部分主要是对自主学习理论的阐释,主要对自主学习的内涵、自主学习的特征以及教师支持的自主学习理论基础进行简述;第五部分主要是对学生自主学习状况的调查研究,从学生的学习动机、学习的自我监控、学习策略以及学习环境等方面对学生的自主学习状况进行问卷调查,并结合对于目标对象的访谈分析出学生自主学习存在的问题:学习动机的偏失、学习自我监控的不足、学习策略的缺乏以及对学习环境的忽视;第六部分主要是对自主学习中教师支持策略的阐述:合理引导,激发学生的学习动机;加强指导,提高学生的自我监控能力;正确引领,完善学生的学习策略;积极参与,重视良好学习环境的创设。最后是研究的反思与展望。对于本研究中存在的问题与不足进行回顾反思,同时也指出进一步完善与深化研究的方向。(本文来源于《西南大学》期刊2017-04-11）
颜晓燕,周珊[10]（2016）在《教师教学层面对学生的学习支持策略分析——以《高级财务会计》课程为研究背景》一文中研究指出《高级财务会计》课程内容的深奥性、多面性、变动性和综合性,使学生在学习过程中感到吃力,甚至出现学习倦怠。基于构建主义学习理论、情境认知与学习理论,文章从教师教学层面,借鉴远程教育的学习支持理念,从导学、助学和促学支持叁方面,对《高级财务会计》课程教学进行了有益地探讨。(本文来源于《金融教育研究》期刊2016年03期）
学生支持策略论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
提高智障学生口语表达能力是生活语文课程的重要目标之一。要使智障学生在同一课堂、同一教材、个体差异大的情况下口语表达能力均有所提高,需要教师根据学生及教学实情精心整合教学内容,使之最大限度地贴近学生的生活,并提供切合个体需求的支持策略,从而有效地提高智障学生口语表达能力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学生支持策略论文参考文献
[1].傅武香.智障学生有效参与课堂教学活动的个别化支持策略[J].现代特殊教育.2019
[2].邝瑞仪.生活语文教学中提高智障学生口语表达能力的支持策略——以《妈妈炒青菜》为例[J].现代特殊教育.2019
[3].盛永进.多重障碍学生沟通技能发展的支持策略[J].现代特殊教育.2019
[4].李新国.以“点”促学,让学生真正经历思维的旅程——关于阅读教学中“学为中心”的支持策略[J].教育视界.2018
[5].楼朝辉.面向不同差异学生的差异教学支持策略探究[J].教育科学研究.2018
[6].谢芳.高一学生英语词汇自主学习中的支持策略研究[D].重庆师范大学.2018
[7].杨福.促进随班就读自闭症学生班级融合的支持策略初探[J].高考.2018
[8].王铭锋.“慧读”文化视域下的学生整本书阅读的支持策略研究[J].小学生作文辅导(读写双赢).2017
[9].杨东东.学生自主学习中教师支持策略的研究[D].西南大学.2017
[10].颜晓燕,周珊.教师教学层面对学生的学习支持策略分析——以《高级财务会计》课程为研究背景[J].金融教育研究.2016