一、浅谈“情境教学法”（论文文献综述）
宋潇[1]（2021）在《浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用》文中进行了进一步梳理小学语文教学的基础性比较强,对学生的社会实践有非常关键的影响。与其他学科相比,这门学科中所包含的细节要素比较多元,因此对教师的基本功是一个较大的挑战和考验。教师需要了解学生的学习能动性,关注学生的语文基础知识学习情况,逐步培养学生的综合素养。传统的教育教学模式备受诟病,严重影响了学生的个性化成长以及发展,无法充分体现与时俱进的育人理念。对此,教师需要关注各种教育教学方法的灵活利用以及组合,提升学生的知识吸收水平以及速度,鼓励学生自主自觉地接受新的知识,这一点对发展学生的综合素养、体现素质教育的育人作用有非常关键的影响。其中情境教学法有助于实现前期的教育教学目标,对丰富教学内容、优化教学形式有非常关键的影响。小学语文教师需要以细节问题的分析和研究为基础,以促进学生的健康成长和发展为原则,针对目前的教育教学困境精心创设教学情境,充分彰显情境教学法的优势,确保每一个学生都能够有所收获、有所成长。
张睿[2]（2021）在《基于情境教学法的初中历史教学设计研究 ——以《明朝的统治》一课为例》文中指出
吴为鹏[3]（2021）在《高中历史情境教学的运用现状、问题及改进建议 ——以国兴中学、海口市一中、昌茂花园学校为例》文中认为
关贺嘉[4]（2020）在《基于情境教学法的中职学校数控加工实训课程教学研究与实践》文中指出《职教20条》开篇第一句话就明确提出:“职业教育与普通教育是两种不同类型的教育,具有同等重要的地位。”大力发展中等职业教育,既可以缓解当前社会的就业压力,又可以解决高素质技能型人才短缺的问题。在这样的大背景下,为加工制造行业输入高质量技能型人才就显得尤为重要,《数控加工实训》课程是中等职业技术学校机械制造类专业的一门核心课程,它的教学质量直接影响学生的就业率和岗位适应情况,如何改革教学方法和教学模式,较好地完成数控加工实训课程的教学目标,是一个十分有研究价值的课题。本研究首先通过问卷调查和访谈两种调研方式,对部分中等职业技术学校机械制造类专业师生进行关于《数控加工实训》课程的课堂教学现状调研,调研的数据显示:教师在教学实训中,虽然已经普遍采用理实一体化的教学模式,但是教学方法单一、学生课堂参与热情不高、学习兴趣很低,学习效率不足;课程的课堂教学内容与企业契合度不高,课堂教学没有与学生自身特点及其行业需求进行完美融合,在校所学与企业需求衔接较差,学生所学技能未达到企业标准。数据还显示:数控加工实训课程课堂组织形式单一,课程评价方式不完整,上课方式基本采取先讲后练或者是先演示后实践,评价方式缺乏对学生课堂表现的观察和一些过程性考核。针对以上问题的实际情况,本研究以实施情境教学法为核心改革数控加工实训课程课堂教学模式,进一步明确课堂教学目标,重新设计教学内容和流程,完善课堂教学评价体系。实验研究结果表明:在中等职业技术学校实践性较强的课程中,运用好情境教学法能够弥补传统教学法中存在的不足,同时能够有效地提升学生的学习兴趣、实现课堂教学效果最优化并提高教学质量。
白佳林[5]（2020）在《基于信息技术的情境教学法在初中英语词汇教学的应用研究》文中提出21世纪又称为互联网时代,信息技术作为互联网飞速发展的推动力之一,能方便学生学习和交流,能促进教师的教学技能的提高。新课改的发生、新教材的改革使得教师原有的教学理念和知识已不能满足教学形势的需要,新的时代对教师提出了新的要求。作为一名新时代的教师,掌握必要的信息技术手段对教学可起到画龙点睛的作用。情境教学法最早在我国系统应用于小学语文教学,是当前英语课堂教学中普遍使用的一种教学方法。教师在课堂教学中围绕教学内容合理创设情境进行教学能够激发学生的情感体验,提高学生英语学习的兴趣,增强学生参与课堂互动的意愿从而提高英语教学效率。词汇作为英语学习的奠基石,起着至关重要的作用,初中阶段是学生英语学习的关键时期,笔者尝试将信息技术下的情境教学法应用于初中英语词汇教学,并进行实验研究。研究旨在解决以下三个问题:1.初中学生词汇学习现状如何?2.基于信息技术的情境教学法是否能提高学生的词汇学习兴趣,最终能否提高学生的英语整体成绩?3.基于信息技术的情境教学法应如何应用于初中英语词汇教学?研究实验在哈尔滨市第七十六中学进行,笔者选取八年级两个班共81人为研究对象进行为期四个月的实验研究,采用调查问卷量表、访谈提纲、词汇测试卷以及SPSS统计分析软件作为研究工具用以回答研究问题。实验开始前,笔者通过八年级上学期期末英语成绩进行筛选,选取了英语成绩差距最小的两个班作为实验班与对照班,随后又通过实验前测再一次确认实验对象,在实验开始前对整个八年级学生进行问卷调查,问卷调查主要用来回答本研究的第一个研究问题,实验过程中,除了前测与后测外,笔者还进行了十次短时测试以及四次长时测试,短时测试与长时测试的目的在于提高实验数据的准确性与减少实验结果的偶然性。根据后测成绩,笔者选取高、中、低档成绩各五人进行访谈,访谈与测试用来回答本研究的第二个问题;另外,笔者在文中也记录了两个实际教学案例,主要用来回答本研究第三个问题。最终笔者得出结论在初中阶段使用基于信息技术的情境法教学词汇是一种行之有效的方法。在具体的情境中学习词汇,有助于学生理解单词的意义和用法,学习英语的积极性明显高涨,识记的速度和正确率也大幅度上升,课堂气氛变得活跃了,学生的英语成绩得到了提高。因此笔者认为基于信息技术的情境教学法对学生词汇学习有促进作用。
邓文靖[6]（2020）在《“情境教学法”在七年级古诗词教学中的应用研究》文中研究指明古诗词是我国历史文化宝库中的璀璨明珠,而古诗词教学作为语文教学中不可或缺的一部分,在传承优秀传统文化,提高学生欣赏品味方面发挥着重要作用。随着统编本的使用以及语文学科核心素养的强调,教师需要更加关注对学生古诗词学习能力的培养。基于古诗词以及学生思维发展水平的特点,很多教师选择运用情境教学法进行古诗词教学,但在运用过程中难免存在一些不足。因此,如何让情境教学法更好地为古诗词教学服务是本文的目的所在。本文共分为四个部分:第一部分,通过总结课标、教科书等教学要求,归纳出七年级古诗词教学要求教师应该在朗读、理解诗意、感悟情感、发展思维方面进行引导。通过分析古诗词的特点以及学生思维发展水平,对古诗词教学存在困境的原因进行探究。最后,归纳情境教学法的理论依据,分析得出情境教学法具有活跃课堂气氛、调动学生兴趣、促进审美能力提高以及提升教学效果的积极作用。第二部分,通过介绍个案学校,了解教师对古诗词教学以及情境教学法应用的认识,结合教师应用情境教学法进行古诗词教学的典型课例分析,总结情境教学法在古诗词教学中应用的实际情况。第三部分,通过调查,发现教师应用情境教学法进行古诗词教学存在的问题有:情境教学设计缺乏理论指导;情境资源来源狭窄;情境教学方法运用偏形式化。这些问题的出现,一方面是由于教师专业素养受限、情境理念认识不清、情境运用功利化;另一方面是由于学生古诗词学习兴趣不足、理解能力发展不成熟。第四部分,针对教学中出现的问题,笔者提出以下改进策略:第一,教师通过研读相关书籍或者参加培训等方式,提高古诗词素养以及情境理论水平。第二,教师通过开发相关学科、学生生活、网络方面的情境资源,拓宽情境领域。第三,教师通过构思整体情境环节、丰富情境创设手段、构建多元评价体系,以实现立足情境教学,完善情境运用的目的。
陈相[7]（2020）在《情境教学法在普通高校女生篮球课程教学中的应用研究》文中认为在2002年颁布实施的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确规定了大学体育的基本目标,要求大学生不光要发展技能还要注重心理的发展,促进大学生的身心全面发展。但如今的高校体育课堂中大部分女大学生不能较好地实现目标,不符合时代的发展和社会要求。篮球教学方法模式僵化,教学手段相对单一,无法调动学生学习篮球的积极性,学生长时间处于被动的学习状态,逐渐对篮球运动丧失热情,影响篮球教学的质量和效果。女大学生进入了大学阶段,随着年龄的增长,身体形态和新陈代谢功能得到了改善,适应了外部环境的变化。由于女大学生的心理特征更加不稳定和不成熟,她们的内在性、敏感性和自尊更高,她们在体育课上表现为情感内倾、懒动、对疲劳的耐受力差。情境教学是包将括言语、行动结合起来,将抽象语言的形态转化为形象具体的可视语言,具有直观、科学且趣味性的特点。情境教学可以激起学生的学习激情,培养学生的学习兴趣,通过情境教学法的实施,改善大学女生篮球体育教学的效果。借助文献资料法、问卷调查法、教学对比实验法、数理统计法等研究方法,对普通高校女生篮球课程引入情境教学法的相关问题进行考察。选取了南京师范大学中北学院60名女生为调查实验对象,进行为期18周的实验研究,探索情境教学法在大学女生篮球课堂的应用效果与推广价值。通过实验得出以下结论:（1）情境教学法在提升女大学生身体素质方面与传统教学法相比并无明显的优势,提升效果相似,两组学生的身体素质除800m外均有所提升,但提升幅度较小。（2）情境教学法与传统教学法在对女大学生的篮球技能水平提升方面都有较为明显的帮助,相比于传统教学法,情境教学法对篮球技能的提升作用更为显着。（3）情境教学法相比与传统教学法更有利于女大学生体育学习兴趣的增加和体育自主学习能力的提升。（4）情境教学法在女大学生篮球课程应用受多种因素的综合影响。女生对篮球课程的学习兴趣不高,主动学习的意识滞后,是影响篮球课堂教学效果的主要因素;教师教学观念陈旧,灵活设计教学情境的意识及能力,是制约情境教学顺利实施的关键因素;器材设施不足,对推行情境教学也产生较大的制约作用。
成惠苗[8]（2020）在《北京市Z小学二年级古诗情境教学个案研究》文中进行了进一步梳理在我国灿烂的文学历史中,古诗是一颗璀璨夺目的明珠,具有语言凝练、情感丰富、意境广远的特点。从“王于兴师,修我戈矛。与子同仇!”到“人生自古谁无死,留取丹心照汗青。”古诗中凝结着民族的气节和丰富的精神营养。小学阶段的古诗教学对于学生积累词语和发展语言能力有重要作用,为学生在中学阶段进一步学习古诗文打下基础。此外,古诗教学能够促进继承和弘扬中华优秀传统文化,使学生从古人那里获得思想启迪。情境教学法注重创设与课文内容相关、具体生动的场景,增加学生对古诗的亲近感,引导学生进入古诗所描绘的意境之中,从而深入体验诗人的情感。学生将自身的情感投入古诗中更容易与诗人产生共鸣,丰富自身的情感体验。同时,也对中华优秀传统文化有更深刻的理解。本研究运用观察法对Z小学二年级的古诗课堂进行非参与式观察,搜集该年级古诗教学更直观、更真实的第一手资料;运用访谈法对所听课班级的教师和学生进行访谈,深入了解教师教学和学生学习现状;运用案例分析法对观察到的古诗教学中运用情境教学法的典型案例进行分析,总结该年级古诗教学中运用情境教学法的可取经验和存在的不足。本研究尝试通过了解Z小学二年级古诗教学现状,分析其经验和不足。在此基础上,提出小学二年级古诗教学中运用情境教学法的教学建议,为一线教师提供教学参考。本研究主要分为四个部分,内容如下:第一部分为引言,主要介绍了本研究的研究缘起、研究目的及意义、核心概念界定、文献综述和研究思路及方法这五个方面。第二部分为小学二年级古诗教学中情境教学法的运用背景,主要包括小学二年级古诗教学的目标与要求、小学二年级古诗教材的选篇特点与编排形式和小学二年级古诗教学中情境教学法的运用价值。第三部分为Z小学二年级古诗教学现状与分析,首先是对调研情况的介绍,其次,对Z小学二年级古诗教学现状进行了调查。在此基础上,总结了该校二年级古诗教学中运用情境教学法的可取经验和存在的不足。第四部分为小学二年级古诗教学中运用情境教学法的教学建议。笔者结合情境教学法的理论和个案点的实际情况,提出了提升教师古诗教学素养,优化古诗教学设计和运用多种评价方式这三个教学建议。
唐玉洁[9]（2020）在《情境教学法在三年级童话教学中的应用研究》文中研究指明情境教学法强调因地制宜,进行情境创设,注重调动学生的感官,发散学生思维,放飞学生想象力,对当下童话教学具有重要意义。将童话教学与情境教学法相有机结合,从而提高和优化教学效果,是当下我们共同追求的目标。基于此,笔者对几所小学三年级的童话教学工作情况进行实地调查,结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的要求、童话选文的特点以及三年级学生的身心发展的规律等,观摩一线教师上课,并认真分析名师课例,总结出将情境教学法充分运用于童话教学的思路和策略,实践教学并进行反思,以期为童话教学工作提供参考。本论文的结构如下:第一章对情境教学法与童话教学进行概述,包括三部分,首先是在以往研究的基础上,对情境教学法以及童话教学的相关概念内容进行界定,然后是对部编三年级语文中童话单元进行介绍,并结合课后题进行课文解读,同时分析了所选童话的特点,最后部分重点论述了情境教学法与童话教学联系,主要是从童话的情境性和教学的情境性两方面分析。第二章,笔者采用问卷调查法以及访谈法,对当前三年级童话情境教学的现状进行调查并分析,从教师以及学生两方面讨论了情境教学法在童话教学中的运用价值。第三章和第四章是本研究的重点章节。第三章主要是分析“小语界”名师和一线语文教师的童话教学案例,笔者结合李吉林对情境的分类,从故事情境的创设、问题情境的创设以及多维互动情境教学等方面,对名师课例进行分析。从情境教学角度切入,对这些课例的精彩之处进行论述。第四章是在第三章名师课例分析的基础上,创造性地总结出情境教学法运用于童话中的应用策略,主要从解读形象（故事激趣、问题牵引、语言描绘、多媒体渲染）以感受童话之美、品读语言（随文朗读、聚焦朗读）引起情感共鸣、二次创作童话（补白、创编）以拓展想象力这三方面进行展开论述。第五章是笔者在三年级童话教学中,运用情境教学法的具体教学实践,并在实践的基础上进行教学反思,以期为一线教师以及研究者提供参考。
张英巧[10]（2020）在《“主线式情境教学法”在初中道德与法治课中的常态化运用研究 ——基于成都市天府新区初中道德与法治课教师的调查》文中进行了进一步梳理课堂是思想政治教育的主阵地,课堂教学的质量将直接影响到课程的有效性。如何提高课堂效率,更好的实现教学目标,一直是思政课改革的方向。在新课改的引领下,主线式情境教学法孕育而生,它以固定情境为载体,依托教材、贴近学生,帮助师生明晰课堂思路,实现知识模块之间的互通;促进探究式教学的开展,形成民主和谐的课堂氛围;优化教学资源,能有效提高课堂效率,还能促进师生之间的共同成长。但目前,主线式情境教学法在初中道德与法治常态课中使用率不高,在使用的过程也存在着许多的问题。为了更好地促进主线式情境教学法在初中道德与法治课中的常态化运用,笔者主要做了以下几个方面的研究。首先,对主线式情境教学法的内涵和特点,以及运用价值进行了分析。其次,具体阐述了运用主线式情境教学法的一般过程。课前情境的创设要分析整合教材内容,再根据教材知识和学情选择合适的情境角度,精心设计教学环节和问题,确定好情境呈现方式。课中及时归纳理论知识,开展合作探究,正确处理预设与生成的差异。课后要及时反思总结,不仅教师要对教学设计、教学过程进行反思,学生也要反思自己的课堂表现及日常行为。然后,分析了主线式情境教学法运用的问题及原因。当前此教学法仍然存在着常态课中使用率不高、运用问题多、学生能动性发挥不足等现状,原因不仅在于教学法本身的特点所带来的一些困难,还包括教师对此教学法认知力不高、自身能力有限、没有树立新课程理念等原因,还有学生的学科态度差、学生能力低,学校对学科的重视度不高,可参考的教学资源较少,理论也还有待丰富完善、还缺乏运行机制支持等,多方面的原因阻碍了主线式情境教学法的常态化。最后,针对原因提出了相应的策略。教师要转变教育观念、提高自身素质、增强对此教学法的认知力和科研能力。教育相关部门应积极开展培训赛课,建立起相关支持和考核机制。发挥集体力量,形成素材资源库,减少时间成本,并充分发挥学生的主体作用,转变学生的学习观,提升学生能力。
二、浅谈“情境教学法”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈“情境教学法”（论文提纲范文）
（1）浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、情境教学法 |
| 二、创设情境教学法在小学语文教学中的应用意义 |
| 三、创设情境教学法在小学语文教学中的应用现状 |
| (一)无视学生主体地位 |
| (二)问题创设不够科学 |
| (三)无视多媒体技术 |
| 四、创设情境教学法在小学语文教学中的应用策略 |
| (一)坚持学生主体地位 |
| (二)灵活设计问题情境 |
| (三)创新使用多媒体技术 |
| 五、结语 |
（4）基于情境教学法的中职学校数控加工实训课程教学研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1 理论价值 |
| 2.现实意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)概念界定 |
| 1.情境教学法 |
| 2.中等职业教育 |
| (五)研究内容 |
| 二、中职学校情境教学法应用的理论基础与原则 |
| (一)中职学校情境教学法理论基础 |
| 1.情感和认知活动相互作用的原理 |
| 2.认识的直观原理 |
| 3.思维科学的相似原理 |
| 4.有意识与无意识心理 |
| 5.智力与非智力因素统一 |
| (二)中职学校情境教学法原则 |
| 1.意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则 |
| 2.愉悦轻松体验性原则 |
| 3.师生互信互重下的自主性原则 |
| (三)情境教学法的途径 |
| 1.生活展示情境 |
| 2.实物演示情境 |
| 3.职位再现情境 |
| (四)情境教学法的四要素 |
| 1.情境要有理 |
| 2.情境要有趣 |
| 3.情境要有疑 |
| 4.情境要有情 |
| 三、中职数控技术应用专业数控加工实训课程教学现状 |
| (一)数控加工实训课程教学现状调研 |
| 1.调研目的 |
| 2.研究方法及思路 |
| (二)数控加工实训课程教学存在的主要问题 |
| 1.本课程的教学方法单调 |
| 2.本课程的课堂教学内容可持续性不高 |
| 3.本课程的课堂组织方式乏味 |
| 4.本课程评价方式不完整 |
| 四、基于情境教学法的本课程教学案例设计 |
| (一)教学改革策略设计 |
| 1.创设情境教学法教学目标 |
| 2.增设创新型情境教学方法 |
| 3.构建特色课程 |
| (二)教学案例设计 |
| 1.课程职业能力设计 |
| 2.情境教学课程工作任务与职业能力设计 |
| 3.情境教学设计 |
| 五、基于情境教学教学法的案例实施结果分析 |
| (一)测试成绩 |
| (二)问卷调查结果 |
| (三)访谈结果 |
| (四)实施结果分析 |
| 1.适用性分析 |
| 2.局限性分析 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 中职学校《数控加工实训》课程教学现状调查问卷(学生) |
| 致谢 |
（5）基于信息技术的情境教学法在初中英语词汇教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、论文基本框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、情境教学法的概念 |
| 二、情境教学法在英语教学中的研究综述 |
| (一)国外情境教学法在英语教学中的研究综述 |
| (二)国内情境教学法在英语教学中的研究综述 |
| 三、基于信息技术的外语教学研究综述 |
| 四、基于信息技术的情境教学法在英语词汇教学的应用研究综述 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、二语习得理论 |
| 三、混合式学习理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究工具 |
| (一)访谈提纲 |
| (二)词汇测试卷 |
| (三)问卷调查量表 |
| (四)SPSS统计分析软件 |
| 五、研究过程 |
| (一)实验准备阶段 |
| (二)教学设计展示 |
| (三)实验结束阶段 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、研究样本的基本情况 |
| 二、词汇测试成绩数据分析 |
| (一)两班学生英语总体成绩的差异分析 |
| (二)实验前两班学生英语词汇成绩的差异分析 |
| (三)实验后两班学生英语词汇成绩的差异分析 |
| (四)实验前后对照班学生英语词汇成绩的差异分析 |
| (五)实验前后实验班学生英语词汇成绩的差异分析 |
| 三、调查问卷结果分析 |
| (一)问卷信效度分析和因子分析 |
| (二)问卷的调查结果分析 |
| 四、访谈结果分析 |
| (一)教师访谈结果分析 |
| (二)学生访谈结果分析 |
| 五、短时测试与长时测试走势分析 |
| 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、教学启示 |
| 三、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中学生英语词汇学习现状调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 七年级下册期末试卷 |
| 附录4 词汇知识前测试卷 |
| 附录5 词汇知识后测试卷 |
| 附录6 词汇知识短时测试卷 |
| 附录7 词汇知识长时测试卷 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）“情境教学法”在七年级古诗词教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 文献综述与概念界定 |
| 一、文献综述 |
| 二、概念界定 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、个案法 |
| 二、访谈法 |
| 三、问卷调查法 |
| 四、课堂观察法 |
| 第一章 情境教学法在古诗词教学中应用的依据 |
| 第一节 古诗词教学要求及困境 |
| 一、古诗词教学要求 |
| 二、古诗词教学困境 |
| 第二节 情境教学法应用的理论依据及作用 |
| 一、情境教学法在古诗词教学中应用的理论依据 |
| 二、情境教学法在古诗词教学中应用的作用 |
| 第二章 七年级语文古诗词教学的现状分析 |
| 第一节 H中学概况 |
| 一、学校基本情况介绍 |
| 二、七年级师生概况 |
| 第二节 情境教学法在古诗词教学中的应用现状分析 |
| 一、教师古诗词教学方法的应用现状 |
| 二、教师关于情境教学法的认知现状 |
| 三、古诗词课堂教学现状 |
| 四、情境教学法在古诗词教学中应用的现状总结 |
| 第三章 情境教学法古诗词教学中应用的问题及原因分析 |
| 第一节 H中学情境教学法在古诗词教学中应用存在的问题 |
| 一、情境教学设计缺乏理论指导 |
| 二、情境教学资源来源较为狭窄 |
| 三、情境教学方法运用偏形式化 |
| 第二节 古诗词教学存在问题的原因分析 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 第四章 情境教学法应用于古诗词教学的改进策略 |
| 第一节 提高情境理论素养,改善情境教学 |
| 一、提升教师古典诗词素养 |
| 二、提高情境教学理论水平 |
| 第二节 开发情境教学资源,拓宽情境领域 |
| 一、整合学生学科资源 |
| 二、挖掘学生生活资源 |
| 三、应用虚拟网络资源 |
| 第三节 立足情境教学实际,完善情境运用 |
| 一、构思整体情境环节,培养解题思维 |
| 二、丰富情境创设手段,关注实际学情 |
| 三、构建多元评价体系,完善教学情境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 关于统编本七年级语文古诗词情境教学教师访谈提纲 |
| 附录二: 关于统编本初中语文古诗词情境教学现状学生调查问卷 |
| 致谢 |
（7）情境教学法在普通高校女生篮球课程教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 政策背景 |
| 1.1.2 传统篮球教学模式存在一定局限性 |
| 1.1.3 女大学生对体育课兴趣缺乏 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 2.相关研究综述 |
| 2.1 相关概念的梳理与界定 |
| 2.1.1 情境概念 |
| 2.1.2 情境教学的含义 |
| 2.1.3 体育情境教学的含义 |
| 2.1.4 相关情境教学法的理论依据 |
| 2.2 情境教学国内外相关研究 |
| 2.2.1 国外有关情境教学研究现状 |
| 2.2.2 国内其他学科有关情境教学研究 |
| 2.2.3 国内体育学科有关情境教学研究 |
| 2.2.4 国内篮球教学中应用情境教学的现状 |
| 2.2.5 研究评述 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 实验班与对照班身体素质对比分析 |
| 4.1.1 实验班实验前后身体素质变化分析 |
| 4.1.2 对照班身体素质实验前后变化分析 |
| 4.1.3 实验班与对照班身体素质对比分析 |
| 4.2 实验班及对照班篮球技能的对比分析 |
| 4.2.1 实验班实验前后篮球技能的变化分析 |
| 4.2.2 对照班实验前后篮球技能的变化分析 |
| 4.2.3 实验班与对照班篮球技能对比分析 |
| 4.3 实验班与对照班体育学习兴趣对比分析 |
| 4.3.1 实验班实验前后体育学习兴趣的变化分析 |
| 4.3.2 对照班实验前后体育学习兴趣的变化分析 |
| 4.3.3 实验班与对照班体育学习兴趣对比分析 |
| 4.4 实验班与对照班体育自主学习能力对比分析 |
| 4.4.1 实验班实验前后体育自主学习能力变化分析 |
| 4.4.2 对照班实验前后体育自主学习能力变化分析 |
| 4.4.3 实验班与对照班体育自主学习能力对比分析 |
| 4.5 大学女生篮球课程应用情境教学法的影响因素 |
| 4.5.1 学生层面的影响 |
| 4.5.2 教师层面的影响 |
| 4.5.3 教学硬件设施的影响 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6.参考文献 |
| 附录A 教案设计 |
| 附录B 体育自主学习量表 |
| 附录C 体育学习兴趣量表 |
（8）北京市Z小学二年级古诗情境教学个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、古诗教学 |
| 二、情境教学法 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、情境教学法的相关研究 |
| 二、古诗教学中运用情境教学法的相关研究 |
| 三、小学古诗教学中运用情境教学法的相关研究 |
| 四、综述简评 |
| 第五节 研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 小学二年级古诗教学中情境教学法的运用背景 |
| 第一节 小学二年级古诗教学的目标与要求 |
| 第二节 小学二年级古诗教材的选篇特点与编排形式 |
| 一、选篇特点 |
| 二、编排形式 |
| 第三节 小学二年级古诗教学中情境教学法的运用价值 |
| 一、有利于实现古诗教学目标 |
| 二、适应二年级学生的学习特点 |
| 三、全面提升学生的语文素养 |
| 第三章 Z小学二年级古诗教学现状与分析 |
| 第一节 调研情况 |
| 一、研究对象概况 |
| 二、研究时间 |
| 第二节 Z小学二年级古诗教学现状 |
| 一、Z小学二年级学生学习现状 |
| 二、Z小学二年级教师教学现状 |
| 第三节 Z小学二年级古诗教学中运用情境教学法的研究总结 |
| 一、Z小学二年级古诗教学中运用情境教学法的可取经验 |
| 二、Z小学二年级古诗教学中运用情境教学法存在的不足 |
| 第四章 小学二年级古诗教学中运用情境教学法的教学建议 |
| 一、提高教师的古诗教学素养 |
| 二、优化古诗教学设计 |
| 三、运用多种评价方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）情境教学法在三年级童话教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 情境教学法与童话教学概述 |
| 一、概念界定 |
| (一)情境 |
| (二)情境教学法 |
| (三)童话 |
| (四)童话教学 |
| (五)童话情境教学 |
| 二、三年级童话课文介绍 |
| (一)单元介绍 |
| (二)选文特点 |
| 三、情境教学法与童话教学 |
| (一)童话的情境性 |
| (二)教学的情境性 |
| 第二章 三年级童话情境教学现状调查 |
| 一、教师对情境教学法的认识及使用调查 |
| (一)调查实施 |
| (二)调查分析 |
| 二、相关学生对童话课堂反馈调查 |
| (一)认可度高 |
| (二)课堂氛围融洽 |
| 第三章 案例分析 |
| 一、问题情境教学:余映潮《卖火柴的小女孩》 |
| (一)板块教学,循序渐进 |
| (二)关键处设疑,激活思维 |
| 二、故事情境教学:蒋军晶《总也倒不了的老屋》 |
| (一)列表格,搭支架 |
| (二)说一说,演一演 |
| (三)编故事,猜结尾 |
| 三、直观情境教学:金小敏《小真的长头发》 |
| (一)实物直观,具象感知 |
| (二)模象直观,调动感官 |
| (三)言语直观,激发想象 |
| 四、多维互动情境教学:王崧舟《去年的树》 |
| (一)运用多媒体,激情引趣 |
| (二)巧设板书,回味无穷 |
| (三)小组协作,语言内化 |
| 第四章 情境教学法在童话教学中的运用策略 |
| 一、解读形象,感受童话的美和趣 |
| (一)故事激趣 |
| (二)问题牵引 |
| (三)语言描绘 |
| (四)多媒体渲染 |
| 二、朗读训练,品味童话的语言美 |
| (一)随文朗读 |
| (二)聚焦朗读 |
| 三、二次创作童话,放飞想象力 |
| (一)补白 |
| (二)创编 |
| 第五章 童话情境教学实践案例 |
| 一、《慢性子裁缝和急性子顾客》教学实践 |
| (一)案例背景 |
| (二)教学实录 |
| 二、教学反思与启示 |
| (一)分析与反思 |
| (二)教学启示 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
（10）“主线式情境教学法”在初中道德与法治课中的常态化运用研究 ——基于成都市天府新区初中道德与法治课教师的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)文献评述 |
| 四、研究思路及研究方法 |
| (一)研究的思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、预期达到的目标 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)情境教学法 |
| (二)主线式情境教学法 |
| 1.内涵 |
| 2.特征 |
| (三)主线式情境教学法的常态化 |
| 二、在初中道德与法治课中运用主线式情境教学法的必要性和意义 |
| (一)运用主线式情境教学法的必要性 |
| 1.与初中道德与法治课的学科特点和要求相适应 |
| 2.新课程改革的需要 |
| 3.初中生心理发展的需要 |
| 4.可以弥补一些教学法的不足 |
| (二)运用主线式情境教学法的意义 |
| 1.有利于提高课堂效率 |
| 2.有利于提高学生思考问题的能力 |
| 3.有利于提升教师能力 |
| 三、理论基础 |
| (一)马克思主义系统理论 |
| (二)情境认知理论 |
| (三)建构主义理论 |
| 第三章 运用主线式情境教学法的一般过程 |
| 一、课前精心创设情境 |
| (一)分析教材,整合内容,确定知识线 |
| (二)选择合适的情境角度,创设情境线 |
| (三)合理设置教学环节 |
| (四)精心设计问题 |
| (五)确定呈现方式 |
| 二、课中灵活运用教法 |
| (一)及时归纳理论知识 |
| (二)组织小组合作探究 |
| (三)正确处理预设与生成的差异 |
| (四)关注学生的情感体验和思想感悟 |
| 三、课后及时总结反思 |
| (一)教师的自我反思 |
| (二)学生的反思与实践 |
| 第四章 主线式情境教学法运用的现状及问题分析 |
| 一、现状调查及问题发现 |
| (一)问卷调查的设计与实施 |
| 1.调查目的及对象 |
| 2.调查过程 |
| (二)调查结果及问题发现 |
| 1.使用率总体偏低 |
| 2.重公开课,轻常态课 |
| 3.运用方法上问题较多 |
| 4.学生的主动性没有被充分发挥 |
| 二、问题产生的原因分析 |
| (一)教学法自身特点带来的困难 |
| 1.情境创设的要求多 |
| 2.预设与生成差异的不确定 |
| 3.教学过程完整度要求高 |
| (二)教师主体方面的困境 |
| 1.对此教学法的认知不足 |
| 2.没有树立新课程观念 |
| 3.学科素养和能力不足 |
| (三)学生主体方面的困境 |
| 1.学生的学科态度多样 |
| 2.学生的能力素养有待提高 |
| (四)教育环境因素的局限 |
| 1.学科地位不高 |
| 2.相关理论还有待丰富完善 |
| 3.缺乏运行机制 |
| 4.教材内容的模块化,增加了备课负担 |
| 5.常态课与公开课的差异 |
| 第五章 促进主线式情境教学法常态化运用的对策 |
| 一、教师自我完善,提升运用能力和内驱力 |
| (一)树立正确的教育理念 |
| (二)提高自身教学素养 |
| (三)主动学习和掌握运用此教学法的技能 |
| (四)强化自身的科研意识 |
| 二、建立相关运行机制,形成持续的外驱力 |
| (一)开展相关学习培训,提高教师的认知力 |
| (二)组织开展优质课竞赛,激励教师实践运用 |
| (三)建立相关支持和考核机制 |
| 三、发挥集体力量形成素材资源库,减少客观阻力 |
| (一)建立网络共享平台,形成资源库 |
| (二)发挥集体力量,形成有针对性的教学设计 |
| 四、充分发挥学生的主体性作用,降低主观阻力 |
| (一)转变学习观念和思维方式,调动学生积极性 |
| (二)增强合作学习的意识和能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 有关“主线式情境教学法”的教师调查问卷及结果 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研情况 |
四、浅谈“情境教学法”（论文参考文献）
- [1]浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 宋潇. 课外语文, 2021(30)
- [2]基于情境教学法的初中历史教学设计研究 ——以《明朝的统治》一课为例[D]. 张睿. 浙江海洋大学, 2021
- [3]高中历史情境教学的运用现状、问题及改进建议 ——以国兴中学、海口市一中、昌茂花园学校为例[D]. 吴为鹏. 海南师范大学, 2021
- [4]基于情境教学法的中职学校数控加工实训课程教学研究与实践[D]. 关贺嘉. 长春师范大学, 2020(08)
- [5]基于信息技术的情境教学法在初中英语词汇教学的应用研究[D]. 白佳林. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [6]“情境教学法”在七年级古诗词教学中的应用研究[D]. 邓文靖. 中央民族大学, 2020(01)
- [7]情境教学法在普通高校女生篮球课程教学中的应用研究[D]. 陈相. 南京师范大学, 2020(04)
- [8]北京市Z小学二年级古诗情境教学个案研究[D]. 成惠苗. 中央民族大学, 2020(01)
- [9]情境教学法在三年级童话教学中的应用研究[D]. 唐玉洁. 山东师范大学, 2020(09)
- [10]“主线式情境教学法”在初中道德与法治课中的常态化运用研究 ——基于成都市天府新区初中道德与法治课教师的调查[D]. 张英巧. 西华师范大学, 2020(01)