余建强（福建省南安市泉州师范学院附属鹏峰中学362300）
【摘要】高中生物是学生从宏观认识向微观认识转变的重要纽带，具有一定的抽象性和系统性。在高中生物教学中采用微课教学能够将抽象的知识变得生动而具体，满足学生个性化学习，促进教学质量的提高。生物学科核心素养是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现，是学科育人价值的集中体现，核心素养的培养应贯穿于整个课堂教学中。本文首先分析了高中生物课堂教学的现状，然后针对如何在高中生物微课教学中向学生渗透核心素养提出了几点策略。
【关键词】核心素养；高中生物；微课教学；渗透
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）02-010-01
前言:随着课改的发展，高中生物教学不仅要向学生传授基本的生物知识，还要培养学生的学习能力和学科核心素养。微课为在教学中培养学生的核心素养提供了非常有利的条件，在不同的教学环节使用微课会产生不同的作用。因此，教师要在教学中合理的使用微课进行教学，促进学生生物学科核心素养的全面提升。
一、高中生物课堂教学现状
当今社会的发展，对学生的综合素质提出了越来越高的要求，如何培养学生的核心素养也得到了越来越多的重视。但是，在目前的高中生物教学中，教师受传统教学观念的影响较深，教学方式比较单一。教师通常整堂课都在进行知识点的讲解，与学生之间的互动很少，填鸭式的教学使学生被动的接受知识。在这种教学模式下，高中生物课堂会呈现出枯燥、无趣的状态，影响学生的学习积极性。在教学的过程中，教师只重视表面的问题，却没有带领学生对生物知识进行深入的探究，忽视了对学生生物学科核心素养培养。学生在学习生物的时候采用机械的学习方式，没有主动参与的精神，不利于提升学生的核心素养。
二、核心素养在高中生物微课教学中的渗透策略
（一）培养学生的生命观念
微课作为一种音像视频类的结构化数字资源，能创设贴近生活和真实世界的教学情境。将微课引入高中生物教学，借助虚拟仿真技术、虚拟现实技术、动画等手段将抽象的概念和生理过程转变为形象的演示，可以促进学生形成科学的自然观和世界观，有助于学生形象地理解生命现象的复杂性[1]。在视频中，教师可以将教学中的知识点向学生进行多向思维的展示，让学生对所学的知识有更加直观的感知，对教材的内容能够产生分解性的认识。高中生物教学内容包含了很多概念，但是学生在理解时存在着一定的困难，影响学生的学习效果。比如，在学习生态系统的概念时，学生单从字面上理解比较的空洞，教师可以在微课中呈现出不同物种的栖息环境、各种组成成分之间的物质循环和能量流动关系，让学生在观看视频之后加深对生态系统的理解。微课讲述的生态系统中的各种生命现象及关系，可以帮助学生形成生命观念，并以此指导探究生命活动规律，达到有效解决实际问题的作用。
（二）培养学生的科学思维能力
科学思维强调尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题。微课通常是以突出一个的形式呈现，对学生的思维具有一定的启发作用，能够将教学中的重点、疑难点凸显出来。教师在制作微课的时候应该加强对微课品质的重视，在制作微课视频之前教师应该深刻的解读教材，对教学中的重、难点有良好的把握。然后，再根据学生的实际学习情况来制作微课视频，在视频中将学生的知识难点呈现出来。比如，在学习激素调节中，可以将促胰液素的发现过程制作成微课。将教材中沃泰默实验、斯他林和贝利斯实验的抽象文字表述，用微课的形式投放给学生，让学生带着课前预习出现认知上的障碍一边观看视频一边思考实验过程，培养学生尊重生物实验的事实，崇尚科学严谨的态度，才不会像科学家沃泰默失去发现真理的机会，从而使学生具备独立的科学思维能力。
（三）激发学生的科学探究兴趣
生物学科与实际生活息息相关，学生在生活中也能够遇到很多与生物有关的内容，通过微课视频，能够开阔学生的视野，增加学生的知识储备，使学生感受到学习的乐趣；能够帮助学生发现现实世界中的生物学问题，有效的提升学生的独立思考能力和科学探究能力。另外，生物学科与其他学科也具有一定的关联性，教师可以借助微课实现生物课的横向拓展，让学生从多个角度去学习生物知识，为培养学生科学探究能力提供有利的条件。比如，在生物膜的流动镶嵌模型教学中，利用微课介绍细胞跨膜运输物质过程和变形虫、吞噬细胞的胞吞过程，为科学家提出有关膜的问题，设计并进行生物膜的探索实验埋下伏笔，引导学生思考科学发现来源于现实世界。同时在将人细胞和小鼠细胞的融合过程的视频呈现之前，用微课介绍荧光染料的化学性质及如何标记细胞蛋白质分子，使学生能直观感受跨学科的生物科学实验，激发科学探究的兴趣。
（四）提升学生的社会责任感
社会责任要求学生基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论等。随着数据化时代的到来，学生也应该跟上时代发展的步伐，强化自己的数字化学习能力。课后的微课视频则充分利用学生的数字化学习能力，延伸课堂教学的内容，帮助学生更好的构建生物知识体系。比如，在学习免疫调节时，教师制作一些有关艾滋病的微课通过家校联系平台等投放，针对性的描述HIV病毒特征和致病机理的图像、视频，介绍我国在艾滋病预防这方面的宣传和措施，甚至如何关爱、对待艾滋病病人。这样学生可以运用课堂所学知识，做出解释和判断，尝试理解和解决与现实生活相关的生物学问题，提升参与社会事务的责任感。
结论：总而言之，在高中生物教学中，利用微课这种新型的辅助性教学资源，能从多个维度渗透核心素养，极大的推动课堂教学质量的提高。因此，高中生物教师应摒弃传统教学观念和模式，紧跟时代发展的步伐，在教学的各个环节合理的使用微课，为学生营造良好的课堂学习氛围，降低学生理解生物知识的难度，促进学生学习能力和思维能力的提高，从而有效的提升学生的生物核心素养。
参考文献:
[1]张葳,曹思源,胡兴昌.核心素养视域下的高中生物微课程设计研究[J].中小学数字化教学,2018(02):7-9.