（湖北省恩施州教科院，445000）
摘要：本文以两个不同的案例为载体，通过课堂观察和课后评估分析，阐述了初中英语复习课的有效性问题。
关键词：初中毕业学业考试；复习课；有效性
引言：
初中毕业英语学业考试是义务教育阶段英语学科的终结性考试，目的是全面、准确地考查初中毕业生在英语学习方面达到《义务阶段英语课程标准（2011年版）》所规定级别水平的程度。英语学业考试需要以适当的形式考查学生对具体语言知识的掌握情况，而不是孤立地考查知识点，更不是考查对知识的机械记忆。
一年一度的初中生毕业学业水平考试的到来，老师们面临的最大困惑就是九年级的英语复习课到底怎样上才最有效的问题。笔者近几年有幸听了不少九年级老师的复习课，有一些思考跟大家一起分享交流学习。
一、复习课总目标定位的准确性起着决定性的作用。
布鲁姆曾经说过：有效的学习始于准确地知道所要达到的目标是什么。因此，复习课的目标定位决定了它的有效性。
一般的学校到了九年级至少都有两轮的复习时间。第一轮复习也都是梳理教材；第二轮复习一般都是做试卷，模拟训练。这样看来第一轮复习是至关重要的一环。那么第一轮的复习目标到底怎样定位才准确有效呢？
首先我们一起来看两个复习课案例：
案例1：
案例2：
从上面两个案例可以看出，案例1的复习目标是单纯注重单词、短语、句型的复习记忆，知识点的辨析。案例2的复习目标定位上除了复习重点词汇、短语、句型以及一些语法用法外，还加上了听力，用本话题所学句型自由交谈。
根据我们听课情况来看，复习课只注重词汇、短语的复习记忆，孤立地没有情景的机械记忆，像案例1这种的很多。往往费时很多，收益较少。而像案例2一样能把综合运用能力的培养、训练放在复习课的目标中的不是很多。我们新课标的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。很显然，案例2的目标设置更合适。
目标不一样，采取的学习方式也不一样，最后的效果也是不一样的。所以复习课总目标定位的准确性起着决定性的作用。
二、基于目标的教学活动的科学设计是复习课有效的重要保障。
常言道：一节好课是师生在互动中达成目标，学有成效的学习过程。一节课有了准确的目标后，就要基于目标进行有效的教学设计。每一个细小目标的实现都要有具体的实施方式，它是在各种教学活动中来完成的。一个目标至少要有一个活动来实施完成。在教学活动的设计中要充分考虑以下几点才能保证复习课的有效性。
1.趣味性。
有的老师认为复习课的时间紧，内容多，要抓紧每分每秒，课前也不再唱英文歌了，课上让学生记单词，记句子，做练习，课堂不再兴趣盎然。其实复习课也同样需要把激发和培养学生的学习兴趣放在首要位置。“你要我学”与“我要学”“我想学”的效果有着天壤之别。“兴趣是最好的老师”，有趣是有效的前提。从上面的案例2中可以看出，老师设计中充分考虑了这一点，因此她的课堂有趣有效。怎样才能让复习课有趣呢？
笔者认为首先要找准切入点。
案例2中的老师以NBA励志短片为切入点，导入复习，自然地引出需要复习的运动项目及交流需要用的语言，再用思维导图的形式呈现给学生。学生们在有趣的、有真实的情景中有效地复习了此话题的重点词汇和句型，而不是枯燥地机械地记忆。效果不言而喻。
其次，在复习课中要努力创设真实的语言运用情景，组织学生进行形式多样的具有交际意义的实践活动。例如：竞赛、抢答、对话等。
2.创新性。
复习课是对基础知识的梳理，形成网络，训练基本技能，培养学生思维的整体性，让不同层次的学生各有收益的一种课型，需查漏补缺，系统整理，巩固发展知识、技能，容量大，要求高。因此，要上好复习课确实不是一件容易的事情，难在创新上。怎样帮助学生重温已学的知识和技能，使记忆中的痕迹得到强化，使“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习过程中呢？
从案例1的教学设计中我们可以看出，由于复习目标的定位在词汇、短语、句型的记忆、辨析上，因此，教学流程里最多的是记单词、短语、句型，读课文，做练习，核对答案，无任何新意可谈，也几乎是“重复”以前的旧课程，学生整节课也几乎无兴趣，机械地重复教师要求的内容，学习没有主动性，也更谈不上积极性了。
案例2的教学设计中可以看出，复习目标定位于基础知识与能力培养并重，整个课堂将知识的复习与游戏有机融为一体，采用组与组之间比赛，同桌“PK”，“我来做老师”等方式，充分调动了学生的兴趣，在复习语言知识的同时，又培养了学生听说读写看的综合运用能力，复习效率大大提高。
3.层次性。
复习课是想通过对教材的梳理，让不同层次的学生都有所收获，这样才能体现它的有效性。那么我们基于目标的活动设计就要考虑不同层次学生的需求。
案例2中我们可以看到，老师考虑到了不同成绩学生的需求，在词汇园地、短语集锦环节，不是单纯地记忆单词、短语，而是设计一些有情景的句子，将这些重点单词、短语放入句中，这样更能加深记忆。在检查复习效果时，还特别用课件设置了不同分值的题目，让学生可根据自己的能力选分值答题。这样既考虑了成绩优秀的学生也照顾到了基础一般的学生，让他们都能通过复习感受到成功的喜悦。
除了活动要考虑层次问题，我们的作业设计也要考虑到这个层次问题。在课堂检测题中，可以用星号标注设置各种程度的题目，让学生根据自己的情况选做。让所有同学通过一节课的复习都能够有所收获，有所提高进步，这才能体现复习课的有效性。如果设计一样的题目，成绩好的也许觉得不需要做，成绩差的还是一样做不到，这样只能更打击他们的自信心。
总之，复习课要上好，起到真正的作用，达到有效高效，做起来还是很不容易的，需要我们继续探索更有效的途径和方法。
参考文献
[1]杨晓钰等：中学英语课堂教学的目标分析*分享与的达成DIY英语学习教师版2017第10期
[2]中华人民共和国教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[s].北京：北京师范大学出版社.