论文摘要
双语教师的匮乏和素质偏低是制约双语教育发展的瓶颈问题。美国是世界上较早开始实行双语教育的国家之一,对双语教师培养的制度化也开始较早,形成了一整套科学、规范、可操作性强的专业培养模式。作为双语教师培养的重要组成部分,职前双语教师培养的模式也较为成熟,并且对我国双语教师职前培养模式有很大的参考价值。因此,本文将就以下重点内容展开论述:首先,由于我国双语教育实施的历史、文化、社会、经济背景与美国迥然相异,因而笔者将首先阐述如何有选择的,更好的借鉴美国先进的理念和经验。第二,在借鉴美国模式的基础上,如何结合我国的特殊国情,逐步完善我国双语教师职前培养模式。第三,如何将双语教师职前培养与在职培养有效的结合起来,为我国的双语教师构建终生教育模式。最后,在对大量中外文资料系统梳理的基础上,笔者试图对美国双语教育、双语教师培养制度化的历史沿革、具体实践进行阐述并总结其经验和教训,探究美国双语教师职前培养模式对我国的启示,并为我国双语教师职前培养模式的进一步完善提供借鉴。本文大致脉络如下:引言部分,阐明了本课题的提出、对文中涉及到的相关概念进行了界定,并对本文的研究方法作了简要的阐述。第一章,追溯了美国双语教师培养的制度化历程,并对其实行的培养模式的特点进行了深入的解析。第二章,以美国华盛顿州立大学双语教师培养模式为个案展开研究。具体而言,对其培养目标、培养对象、资格认证等方面进行了细致的归纳整理,并加以较深入的探讨和解析。第三章,对我国目前双语教师培养模式的相关资料进行了系统的收集和梳理,并籍此对其优缺点进行较深入的探析。第四章,以我国长春师范学院双语教师职前培养模式为个案进行研究,并结合前文对华盛顿州立大学双语教师培养模式的探讨,力求为我国双语教师职前培养模式的完善探索出一条可行的道路。第五章,笔者在对中美两国双语教师培养模式进行比较研究后,为我国双语教师职前培养模式的建立和考核制度的完善提出了建议。
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中文摘要英文摘要引言一、问题的提出（一） 中美双语教育的可比性分析（二） 我国学术界对双语教育实施过程中凸显出的问题的研究现状综述二、概念辨析（一） 双语教育的概念辨析（二） 双语教师（三） 职前阶段三、研究方法第一部分 美国双语教师培养的制度化历程及培养模式的特点一、美国双语教师培养的制度化历程（一） 美国双语教育的发展历程（二） 美国双语教师培养的制度化历程二、美国双语教师应具备的素质（一） 具有崇高的双语教育职业理想（二） 成为双语、双文化者（三） 具有较高的专业素养和特殊的教育策略三、美国双语教师培养模式的特点（一） 培养对象的特定性（二） 培养目标的特殊性（三） 培养方式的可操作性（四） 评价的严格性第二部分 华盛顿州立大学双语教师培养的个案分析一、华盛顿州立大学教育学院双语/ESL 教师培养模式（一） 培养目标（二） 培养对象（三） 基本课程设置（四） 就业前景及工资待遇（五） 奖学金及基金援助（六） 校园组织及活动二、华盛顿州立大学双语/ESL 教师资格认证制度（一） 通过准专业技能和语言流利性测试（二） 修完固定学时的双语学分（三） 填写双语教师申请表，并提供相应的资料（四） 获得临时双语教师资格和永久性双语教师资格三、华盛顿州立大学教育学院双语/ESL 教师培养模式及对我国的启示（一） 树立明确的培养目标（二） 建立科学合理的课程体系，尊重自愿原则（三） 建立科学严格的教师认证制度第三部分 当前我国双语教师培养模式初探一、当前我国双语教师队伍的构成及存在的问题二、当前我国双语教师在职培养过程中存在的问题（一） 出国培养（二） 高等院校培养（三） 校本培养第四部分 长春师范学院双语教师职前培养的个案分析一、培养目标二、培养对象三、基本课程设置四、培养方式（一） 2+2 方式（二） 2+1 方式五、培养模式（一） 案例分析式（二） 情景体验式（三） 专题讨论式（四） 讲座式六、评价体系七、两个案例的比较分析（一） 培训机构不同（二） 培养方式不同（三） 培训课程设置不同（四） 评价及认证方式不同第五部分 对我国双语职前培养的思考一、双语教师职前培养的现实意义（一） 适应我国外语人才的大量需要（二） 适应目前我国中小学双语教学实践的需要（三） 提高双语教学质量的需要二、美国双语教师职前培养对我国的启示（一） 制定系统的政策法规（二） 建立制度化的教学模式及科学的课程体系（三） 注重培养双文化或多文化的双语工作者（四） 建立完善的实习制度（五） 建立完善的奖学金和资金援助制度（六） 实行严格的双语教师资格考核制度（七） 提高双语教师职前培养的要求结语参考文献附录后记
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中美双语教师职前培养模式比较 ——以个案研究为中心
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