陕西省西安市蓝田县城关中学710500
摘要：当前我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求，而英语是高中阶段外语教育的主要语种。学生学习英语，环境的营造和学习能力的培养尤为重要。教师不仅要教会学生英语语言现象，更应引导学生学会如何学习和使用英语，最终使学生具备一定的自学能力和英语语用能力。
关键词：在做中学多说成诵熟能生巧
“多说成诵”的英语阅读教学模式，是基于巴甫洛夫“条件反射”的原理，让同一信号反复刺激，在大脑中形成“印刻”，以读促说，以说促用，是以模块单元的主课文为主要材料，在训练阅读策略的同时，借助阅读任务，逐一从多角度反复“回切”课文，以文段的形式复述课文，达到“多说”以至“成诵”的目的，积累语言输入，最后实现运用英语自如表情达意的喜人效果。为了改变学生初入高中时“站起来说,说不过三句话；坐下来写，不知所云”的尴尬境地，要逐步培养他们用英语进行思维和表达的能力，初步养成语篇框架意识，体验英语句子也是“有的放矢”、文段也须“言之有物”的规则，为孩子们今后的升学、就业乃至终身学习创造条件。在教授模块单元主课文时：
1.利用课文的标题、插图及文章第一段先“预说”全文，引导学生大胆预测的能力——一说具有初步印象。
2.根据一轮速读所找出的问题的答案“串说”复述课文，为后边的深入阅读形成心理上的“整装待发”——二说有点知大意。
3.在二轮细读课文的基础上，就导学案上所设计的判断正误题全部给出正解及其依据，再运用更正后的正确信息“回说”全文文意——三说能够明是非。
4.以小组合作探究所得的文章框架或最佳标题“总说”“辨说”全文——四说已然能跳出文外概括总结达到用英语做事的能力。
5.“多说成诵”的最高境界，就是利用单元词汇“任意说”所阅读过的课文内容，或就文中的某一点甚至某几点进行阐述，达到以“各种说”代替死记硬背，即“多说成诵”。
“灵活简单”是“多说成诵”教学实践的最大特点。要充分利用每节阅读课导学案中所设计的“三读一探究”：一轮预读知大意，二轮细读判正误，三轮自读现框架及合作探究单元话题。在训练学生各种阅读策略的同时，只在每个环节结尾处追加这一总结性的“复述回说”课文练习，短小精悍，每次只需1-2分钟，无需额外增加负担，但坚持到底，其潜移默化的效果喜人。
使用人教版的英语教材，从模块一坚持至模块五，所带班级的学生已有很强的语篇意识，能就文段的标题大胆预说，并能利用问题的答案组织一段话，尤其是：
（1）人均每周能写2-3篇主题明确、亮句频现的较像样的日记或小演讲稿；（2）班内由学生自发成立的“英语口语组”小分队的数量不断增加，内设正副两名组长，四名组员，外加一名“秘书”负责记录，小组活动以用英语做事为起点，沟通效果甚好；（3）测试中，85%的同学能直抒胸臆，尤其是李楠、曹丹、白洁、李想、小李青、谢利娜、尚冰毅等同学的作文无论是从遣词造句还是从行文逻辑上看，明显优于命题人所给的参考范文，实令阅卷老师感叹不已。
当学生已经取得了一定的在课文学习中“多说成诵”的收获时，每日三句佳句必背就显得水到渠成。每节课后，从资料书的例句或课文中挑出典型的最常用的三个佳句，共同赏析其精美之处，指明背诵应注意的结点，然后和学生一起划分三句中每一句的意群起始点，及早把长难句的诵读方法教给学生，第二节课时进行男女生挑战背佳句，组PK发飙背。接着，进入讲台前仿说、黑板上仿写环节。此时，加进改错训练，还可继续收集背诵来自同学们的颇切近他们生活的好句。
“多说成诵”模式实施时遇到的问题及对策：
①学困生。学困生之所以在英语学习上有困难，最大的障碍就是从小学到初中一路词汇欠账太多太大太沉太重，以至于完成阅读中的各类任务的作答尚且困难重重，谈不上“说课文”，“成诵”更是难于上青天！针对这些同学，宜对症下药，缺什么补什么，一点点来，每节课前引导他们只识记3-5词或词块，说拼其形，诵其用法，而阅读课的“多说成诵”依然全班反复大强度地进行，其间，只要求学困生跟读。这样，连“熏”带“吵”也让他们习惯并明白英语学习是从词开始，以句段为主要表达手段。②中等生是本模式的主力军。这部分同学的英语水平，上可以转化为优生，下可以滑降成学困生，所以每次阅读课要以这些孩子为主，在独说、对说、群说中，让他们在不知不觉中养成一说就是一段较有意义、较得体的英语文段，并能进行每日做至少一篇的阅读活动，以日积月累外国文化背景知识。③优秀生是本模式的生力军。他们往往是最早领悟多说成诵的方法、最快完成任务的优势群体，但天长日久，必然因“吃不饱”而产生消极情绪。适时为他们设计源于课本但又高于课本的延展性话题，成立口语角，让他们分别在课前“三分钟小演讲”中展示其优秀的语言功底，其影响之深远，非三言两语所能道破。
参考文献
[1]《中学英语教学大纲》。
[2]《孩子这样玩更好》。
[3]窦桂梅《我的教育视界》。
[4]李希贵《我的36天美国之旅》。