任务前准备时间的不同对中国大学英语学习者英语口语产出的影响

论文摘要

本文主要研究在任务型语言教学模式下任务前准备时间的不同对中国大学英语学习者口语产出在准确性、流利性和复杂性三个方面的影响。本研究主要采用定量和定性的方法,通过实验的手段,探索任务前准备时间与语言产出的三个方面之间的相互关系,并用信息处理理论,Skehan的认知模式等理论对研究结果进行了解释。本研究得出的结论有助于中国大学英语学习者在语言产出的流利性、复杂性和准确性三方面得到平衡的发展。本研究随机抽取兰州理工大学经管学院二年级所有平行班中的其中一班60名学生作为受试。所有受试被随机分为五组,每组的准备时间分别是:0,1,3,5,10分钟。在本实验进行的前一周,对五个组的被试进行了英语口语水平的前测试。前测试的结果表明各组间的口语水平没有显著性差异。本实验选取图片复述任务,笔者对所产出的口语样本从流利、复杂性和准确性三个方面的六项指标进行了定量分析。这六项指标分别是:速率B,总停顿时间比率,句法复杂性,词汇多样性,无错误小句比,正确使用动词比。量化的数据通过SPSS11.5社会学统计软件处理。同时,又通过对被试所做的任务后问卷的分析对被试的准备过程进行了定性分析。分析过后得出的实验结论如下:1.任务前准备时间对于提高口语产出的流利性、复杂性,以及准确性有显著影响。这表现在有任务前准备的条件下比无准备时间的条件下,速率B要高,总停顿时间比率要低;句法的复杂性要高,而在无错误小句比例以及正确使用动词的比例方面也都呈现上升的趋势。2.任务前准备时间不同对学习者口语产出的质量在流利性、复杂性及准确性三个方面有着不同的影响。这表现在:流利性随着准备时间的增长系统性地提高,三分钟组在流利性方面的提高幅度是最大。十分钟组的被试在句法的复杂性方面提高最为显著,而所有的被试在词汇的多样性方面并没有因为准备时间的长短而发生变化而一分钟组的被试在准确性方面比其他组有较显著的提高。3.学习者在所给定的准备时间内有意识地分配有限的注意力资源。最后,笔者结合对研究结果的讨论,阐述了本研究对提高中国大学英语学习者口语表达能力方面的启示,并对今后其他研究者对类似课题的进一步研究提出一些建议。

论文目录

• 中文部分
• 致谢
• 表格
• 图表
• 中文摘要
• 英文摘要
• 第一章 简介
• 1.1 研究背景
• 1.2 研究目的
• 1.3 研究意义
• 1.4 研究范围
• 1.5 论文结构
• 第二章 理论基础
• 2.1 概述
• 2.2 信息处理理论与二语习得
• 2.3 Skehan的认知模式
• 2.4 Levelt的言语产出模式
• 2.5 准备
• 2.6 总结
• 第三章 文献回顾
• 3.1 概述
• 3.2 国外有关任务准备的研究
• 3.2.1 Derchert
• 3.2.2 Ellis
• 3.2.3 Crookes
• 3.2.4 Foster和Skehan
• 3.2.5 Mehnert
• 3.2.6 Ortega
• 3.2.7 Yuan和Ellis
• 3.3 国内相关研究
• 3.4 前人研究之优缺点
• 3.4.1 优点
• 3.4.2 缺点
• 3.5 本文的原创性
• 3.6 总结
• 第四章 实验设计
• 4.1 概述
• 4.2 研究问题及假设
• 4.3 实验设计
• 4.3.1 前测
• 4.3.2 实验设计
• 4.4 被试
• 4.5 材料
• 4.6 实验条件
• 4.7 总结
• 第五章 实验方法
• 5.1 概述
• 5.2 测量方法
• 5.2.1 流利性
• 5.2.2 复杂性
• 5.2.3 准确性
• 5.3 数据转写与分析
• 5.4 总结
• 第六章 结果与讨论
• 6.1 概述
• 6.2 假设的检测结果
• 6.2.1 流利性
• 6.2.2 复杂性
• 6.2.3 准确性
• 6.3 定性数据
• 6.4 讨论
• 6.4.1 流利性
• 6.4.2 复杂性
• 6.4.3 准确性
• 6.5 结论
• 第七章 结论
• 7.1 概述
• 7.2 结论
• 7.3 启示
• 7.4 局限性
• 7.5 建议
• 参考文献
• 附录1.任务前测
• 附录2.无准备组的任务
• 附录3.有准备组的任务
• 附录4.无准备组的问卷
• 附录5.有准备组的问卷
• 英文部分
• Acknowledgements
• List of Tables
• List of Figures
• List of Abbreviations
• Abstract
• 摘要
• Chapter One INTRODUCTION
• 1.1 Research Background
• 1.2 The Objective of the Study
• 1.3 The Significance of the Study
• 1.4 The Scope of the Study
• 1.5 The Structure of the Thesis
• Chapter Two THEORETICAL UNDERPINNING of the STUDY
• 2.1 Overview
• 2.2 Information Processing Theory and Second Language Acquisition
• 2.2.1 Attention and memory
• 2.2.2 Controlled and automatic processing
• 2.3 Skehan's Cognitive Model
• 2.4 Levelt's Speech Production Model
• 2.5 Planning
• 2.6 Summary
• Chapter Three LITERATURE REVIEW
• 3.1 Overview
• 3.2 Planning Time Studies Abroad
• 3.2.1 Dechert
• 3.2.2 Ellis
• 3.2.3 Crookes
• 3.2.4 Foster and Skehan
• 3.2.5 Mehnert
• 3.2.6 Ortega
• 3.2.7 Yuan and Ellis
• 3.3 The Studies at Home
• 3.4 Strengths and Weaknesses of the Previous Studies
• 3.4.1 Strengths
• 3.4.2 Weaknesses
• 3.5 The Originality of the Present Study
• 3.6 Summary
• Chapter Four RESEARCH DESIGN
• 4.1 Overview
• 4.2 Research Questions and Hypotheses
• 4.3 Design
• 4.3.1 Pretest
• 4.3.2 The Present Research Design
• 4.4 Participants
• 4.5 Material
• 4.6 Condition
• 4.7 Summary
• Chapter Five METHODOLOGY
• 5.1 Overview
• 5.2 Measures
• 5.2.1 Fluency
• 5.2.2 Complexity
• 5.2.3 Accuracy
• 5.3 Data Transcribing and Analysis
• 5.3.1 Data transcribing
• 5.3.2 Analysis
• 5.4 Summary
• Chapter Six RESULTS AND DISSCUSSION
• 6.1 Overview
• 6.2 Results for Research Hypotheses Testing
• 6.2.1 Fluency
• 6.2.2 Complexity
• 6.2.3 Accuracy
• 6.3 Qualitative Results
• 6.4 General Discussion
• 6.4.1 Fluency
• 6.4.2 Complexity
• 6.4.3 Accuracy
• 6.5 Summary
• Chapter Seven CONCLUSIONS
• 7.1 Overview
• 7.2 Conclusion
• 7.3 Implications
• 7.4 Limitations
• 7.5 Suggestions for Further Research
• References
• Appendices
• Appendix1:Task for Pretest
• Appendix2:Task for the Unplnned Group
• Appendix3:Task for Planned Groups
• Appendix4:Questionnaire for the Unplanned Group
• Appendix5:Questionnaire for the Planned Group
• 本作者在攻读硕士学位期间发表论文情况