◆孙俊燕山东省青岛市城阳区上马街道程哥庄小学266100
摘要：小学生创新教育重在培养学生良好的创新人格，为其在今后形成创新能力奠定良好的个性基础，如善思好问、敢于怀疑、敢于尝试、不怕挫折等。笔者以学生课堂质疑为切入口，进行分析，摸索出美术教学中学生课堂质疑的教学策略，和各位同行探讨。
关键词：小学美术课堂质疑策略
以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，其目的是为创新型人才的培养奠定良好的基础。小学生创新教育重在培养学生良好的创新人格，为其在今后形成创新能力奠定良好的个性基础，如善思好问、敢于怀疑、敢于尝试、不怕挫折等。同样的，开放式的课堂教学，是以学生为主体的一种学习活动，要求最大限度地发挥学生的主动性和创造性，培养和训练学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和习惯。美术教学中，培养学生课堂质疑就是一种很重要的手段和方法。
一、学生课堂质疑存在两大问题
1.课堂很少发言，“无”疑可质
这一类学生要么基础差，学习被动，提不出问题；要么尚未进入学习状态，对所学的内容不感兴趣，不愿提问；要么有问题，但是羞于表达或表达有困难。
2.课堂质疑踊跃，但质疑层面参差不齐
大体可分三类情况：
（1）质疑集中在显性的，稍加思考或通过查阅有关资料即可解决的问题上面。注重解释性理解，注重局部和图画表面现象。有的问题只停留在对表象的理解上，如常常会问：这图画的是什么？我不会画？有的总是在情节性上纠缠不清。有的甚至提出完全与内容毫无关联的问题。这一类学生反映出来的问题有绘画基础薄弱的一面，知识结构的单一性，更主要的是思维的单向性。
（2）质疑能够透过图画的表面意思注意隐性问题，能够多角度、多方位、多层次思考，注重整体和其间的联系。能抓住一样事物质疑，联系全图，从内容的矛盾处、对比处质疑，从目的、表达形式上质疑等。这一类学生绘画基础扎实，理解能力较强，已经能够对已有的知识进行归类、整合，找到新旧知识间的矛盾，思维活跃且多向。
（3）质疑有独创性，往往能提出一些“标新立异”的见解。例如学生在画花瓶将花瓶的图案画得五彩缤纷。可有学生就提出异议：我就画各种形状的花瓶，这样更有特色，别人一眼就看到。这些学生较少，情况也比较特殊，也许成绩不一定很好，但个性强，知识面广，求异思维活跃，课堂上碰到思维性强的学习内容时，特别兴奋。
二、教师应采取的教学策略
1.营造宽松和谐的课堂氛围，激发提问热情
（1）教师要精心设计教学过程。特别是提问的设计要有利于学生思维的活跃和疑问的产生。根据教学需要合理组织多种形式让学生交流。可以是同桌互问，小组讨论，也可以向全班发问，甚至也可以离开座位与好朋友一起交流探讨等，这样课堂气氛比较活跃，学生的心理压力不大，更有助于问题的提出。
（2）教师的评价要以激励为主。教师要尊重学生的发言，让他们各抒己见，学会认真倾听，切不可随便打断学生的发言，但是应允许学生随时提问。由于学生的语文能力有差异，因而提问水准也参差不齐。对于好的问题，教师往往会大肆表扬，对于质量不高的问题则不尽然。有些学生的问题可能漫无边际，随意性大；有的是低水平的重复；有的问题显得比较幼稚。但是能提出问题就应该肯定。在这样的课堂气氛中，学生的提问意识才会养成，才敢于质疑，敢于争论，善于思辩，他们的创造性思维的火花才能迸发。
2.分步进行思维训练，提高质疑的层次
思维品质是学生思维活动中智力特点在个体的反映，体现了每个个性思维水平和智力的差异。停留在显性问题上的质疑，反映出学生思维的浅表性和单一性，因此，对阅读材料的理解缺少横向的和纵向的联系。在课堂的具体表现为：提不出问题，提出的问题比较单一，提出的问题肤浅等。问题的解决靠教师的引导和训练。在课堂上，可以根据先易后难、先简单后复杂的原则分步进行训练。第一步，鼓励学生质疑，并列出所有的质疑内容。第二步，组织学生对所提的问题进行讨论，并进行归类，将那些显性的，比较容易解决的问题及时解决掉。第三步，引导学生对所提的问题进行价值大小的判断，并结合课文的学习找出那些有关揭示事物内在联系的，对进一步学习课文有较大价值的质疑内容，作为深入学习要解决的主要问题。
3.提高自身敏捷的应变能力，教给提问的方法
质疑教学对教师自身素质的要求越来越高。特别是敏捷的应变能力。当学生纷纷提出疑问，教师要认真倾听，边听边对学生的疑问梳理归类，做到心中有数，然后才能灵活处理，巧妙引导。这就需要教师知识渊博，处理时才能游刃有余。或筛选、或优化、或组合，同时，教师要把“筛选”、“优化”、“组合”问题的过程充分展示出来，有意识将问题的方法渗透，并不断表扬提出优质问题的学生，既提供样板，又激励其他学生，长期坚持，质凝意能力定会提高。
参考文献
[1]清华大学附中韩军《新美术教育”论纲——兼论五四后中国美术教育的三重误区》.人教网。
[2]苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》.人民教育出版社，2001年5月，第一版。