应用型课题研究促进中小学教师培训知识向信息化教学能力迁移的设计研究

论文摘要

信息时代对教师的信息化教学能力提出了新的要求,目前已经有很多国家对教师的信息化能力制定了相关标准。我国也相继出台了一系列的政策和相应的培训来提升教师的信息化教学能力。在现阶段的培训中,教师虽然接受了培训的知识,却没有形成应用培训知识开展教学的能力。因此,教师培训后如何将培训的知识应用于实践迁移为教学能力,并以此来开展教学,成为现阶段教师信息化教学能力培养的迫切要求。本研究旨在探索如何将教师的培训知识迁移为信息化教学能力。笔者在分析目前国内外的的教师信息化教学能力培养现状和存在问题的基础上,通过对现有模型的借鉴与创新,提出了应用型课题研究促进中小学教师培训知识向信息化教学能力迁移的模型。即在教师围绕“应用培训的信息化教学的相关知识,来解决教学中的一些具体问题”开展行动研究活动,在此过程中前期的培训者转化为支持者,指导教师将信息化教学的相关知识应用于教学实践中,在教师与其他教师协作解决问题的过程中逐渐将培训知识迁移为信息化教学能力。笔者设计的应用型课题研究模型,在七所实验学校开展的九项应用型课题研究中进行了实践。各个课题组经过课题选择-课题设计-课题实施-课题评价等四个阶段完成了应用型课题研究工作。之后,笔者通过调查问卷,对教师的信息化教学能力发展状况进行调查分析。通过调查,笔者验证了设计的“应用型课题研究”模型,对教师的信息技术技能、信息化教学设计能力、信息化教学实施能力、信息化教学评价能力和信息化教学反思能力都有不同程度的提升,验证了该模型对中小学教师培训知识向信息化教学能力迁移的有效性。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 绪论
• 1.1 背景
• 1.1.1 信息化社会对教师信息化教学能力的挑战
• 1.1.2 我国注重对中小学教师教育技术能力的培养
• 1.1.3 教师培训必须与教学实践应用紧密结合
• 1.2 研究意义
• 1.3 研究目标
• 1.4 研究设计
• 1.4.1 研究对象
• 1.4.2 研究方法
• 1.5 概念界定
• 1.5.1 应用型课题研究
• 1.5.2 培训知识
• 1.5.3 信息化教学能力
• 2 研究综述
• 2.1 理论基础
• 2.1.1 维果茨基心理发展理论内化说
• 2.1.2 情境学习理论
• 2.1.3 社会互赖理论
• 2.2 国外的教师信息化教学能力培养经验
• 2.2.1 联合国教科文组织的信息与通讯技术能力培养知识深化办法
• 2.2.2 美国PT3 项目的经验借鉴
• 2.3 国内教师信息化教学能力研究现状
• 3 应用型课题研究设计
• 3.1 应用型课题研究的特点
• 3.1.1 与培训紧密相关
• 3.1.2 在教师教学实践中开展
• 3.1.3 与他人的协作过程中逐渐发展
• 3.1.4 过程任务明确
• 3.2 应用型课题研究模型设计
• 3.3 应用型课题研究共同体
• 3.4 应用型课题的支持环境
• 3.4.1 BBS 论坛
• 3.4.2 QQ 群
• 3.4.3 专题学习网站生成系统
• 3.4.4 博客
• 3.5 应用型课题研究的实施特点
• 3.5.1 教师开展行动研究
• 3.5.2 基于主题的协作教研为形式
• 3.5.3 校本教研与网络教研相结合
• 4 应用型课题研究实践模型的实施
• 4.1 从教学实践出发选择研究课题
• 4.2 设计课题研究
• 4.3 按照研究计划实施研究
• 4.3.1 教学内容分析与学习者特征分析
• 4.3.2 “同课异构”的教学方案设计
• 4.3.3 骨干教师引领的教学设计修改
• 4.3.4 信息化教学资源的设计与开发
• 4.3.5 教学实施与听课、评课活动
• 4.3.6 教师反思
• 4.4 总结与提升
• 5 应用型课题研究实施后的效果分析
• 5.1 问卷的编制
• 5.2 问卷调查的实施
• 5.3 问卷调查的结果
• 5.3.1 信息技术技能
• 5.3.2 信息化教学设计能力
• 5.3.3 信息化教学实施能力
• 5.3.4 信息化教学评价能力
• 5.3.5 信息化教学反思能力
• 6 总结与反思
• 6.1 结论
• 6.2 研究中的不足
• 参考文献
• 附件一 教师信息化教学能力发展调查问卷
• 致谢