导读:本文包含了成功语言学习者论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:投入,学习,激活
成功语言学习者论文文献综述
李永田[1]（2016）在《成功语言学习的元素在外语教学中的运用》一文中研究指出本文阐述了成功语言学习元素的内涵,以实际案例说明学习元素在语言教学中的运用步骤及其多样性变化。教师如能够灵活根据教学内容,恰当地把这些学习元素贯穿于教学之中,可以取得更好的教学效果。(本文来源于《海外英语》期刊2016年10期）
江琳[2]（2015）在《外语学习天赋与课堂情境下成功的语言学习》一文中研究指出许多人认为我们生来在某些领域具有特殊的天赋。在外语学习领域,语言学习者、老师和二语研究者也相信具有一定的特征的学习者在语言学习中会导致学习的成功。在同样的课堂情境中,研究证明有的学生在学习一门新的语言时速度有快有慢。这种学习能力在语言学习领域中被定义为"天赋"。许多研究(Sternberg,2002;Robinson,2005)在是否一些学习者比另一些学习者在语言学习中更有效做了广泛而深入的研究。Skehan(1986)表明,外语学习天赋的因素体现在大多数成功的外语学习者中,而1990年以来的大多数研究关注和外语学习天赋相关的个体差异(Ehrman&Oxford,1995),也就是说,个体差异作为语言学习的一个变因,在外语天赋中也起到了很大的作用。文章旨在讨论外语学习天赋的重要性和与其相关联的方面,探索了和语言学习天赋相关的影响语言学习成效的方面,最后提出一些课堂中可能实施的教学方案。(本文来源于《语文学刊(外语教育教学)》期刊2015年06期）
颜秀萍[3]（2010）在《成功的语言学习者之语言学习策略分析》一文中研究指出本文依据国外有关语言学习策略和语言学习个体差异的理论研究成果,主要考察分析了成功的语言学习者的语言学习策略,提出了作为一个语言教师所应采取的应对措施。(本文来源于《内蒙古工业大学学报(社会科学版)》期刊2010年02期）
马蔷[4]（2009）在《成功语言学习者特性及其对大学英语课堂的启示》一文中研究指出成功语言学习者研究是第二语言习得研究的一个重要组成部分。本文试图从性格特点、学习方式以及学习策略叁个方面揭示成功语言学习者的一些重要特性。此外,本文结合大学英语教学的实际情况,就如何提高英语学习者学习效率,培养成功语言学习者展开思考,提出了自己的看法和设想。(本文来源于《科技信息》期刊2009年24期）
韩彤燕[5]（2008）在《成功的语言学习者对外语学习的启示》一文中研究指出1975年,西方语言教育家Rubin首先研究了成功和不成功的语言学习者的学习特点,她通过大量的研究得出以下结论,成功语言学习者具有以下特点:1.乐意并善于猜测;2.勇于表达和交际;3.乐意显得愚蠢;4.注意语言形式;5.注重语言练习;6.监控自己和他人的说话;7.注意语言表达的意义。RodEllis通过对成功的语(本文来源于《内蒙古教育》期刊2008年08期）
尹莉[6]（2008）在《非成功语言学习者学习策略及学习风格的相关性研究》一文中研究指出近叁十年来,学习风格和学习策略的研究受到了众多心理学研究者以及语言教育者的大量关注。大量的实证研究表明学习风格和学习策略之间存在着紧密联系(Oxford,1989;Rossi-le,1989,1995;Oxford and Ehrman,1995;Shih and Gamon,2003)。但大多数相关的研究所关注的对象都是成功的语言学习者以及英语专业的学生,很少对非成功语言学习者的学习风格和学习策略之间的相关性进行研究。基于此,本研究采用定量分析和定性分析相结合的方法,通过个案分析,探讨了在高校中非成功语言学者学习风格及学习策略的相关性。西南大学体育学院体育教育专业107名学生参加了此次调查。本研究采用了两个调查量表进行数据收集:一个是Oxford(1990)的学习策略调查量表(LearningStrategies Inventory for Language Learning,SILL);另一个是MBTI,Form G(MBTI-G)人格测量表,并使用统计软件SPSS最新版本16.0对数据进行了以下方面的分析:(1)调查对象的学习策略的使用特点;(2)调查对象的学习风格特点;(3)调查对象的学习策略使用与学习策略风格之间相关性的特点。研究表明:调查对象使用学习策略的频率比较低,其中主要使用补偿策略,认知策略以及元认知策略;他们具有多种学习风格,主要的学习风格为外向型、情感型、直观型以及知觉型。就记忆策略、认知策略、元认知策略、补偿策略、社会策略这六种社会策略而言,思维型和知觉型的学生倾向于使用各种学习策略;外向型的学生倾向于使用补偿策略和社会策略;内向型的学生较少使用补偿策略及社会策略,却明显倾向于使用元认知策略;判断型的学生较少使用补偿策略;直观型的学生较少使用记忆策略、认知策略及情感策略;而情感型的学生则几乎不使用任何学习策略。本研究虽存在着调查对象的样本相对较小,分析不够全面和深入之处,但它仍旧在一定程度上为学习风格对学习策略使用的影响以及它们之间相关性提供了数据支持,针对非成功语言学者的英语教学及英语学习提出了一些建议,并为未来相关研究提供了建议及启示。(本文来源于《西南大学》期刊2008-04-15）
李王月[7]（2008）在《成功的语言学习者》一文中研究指出这篇论文在很多方面分析了成功的语言学习者。根据二语习得的文献以及作者自身在语言教学中的经历和观察,积极的态度和动力似乎是成功的语言学习者的共同特征。(本文来源于《才智》期刊2008年03期）
王晓召[8]（2007）在《大学英语课堂中合作学习对成功语言学习者影响的实证研究》一文中研究指出如何提高语言教学和学习的有效性一直以来都是广大教育理论和实践者关注的焦点。通过对各种教学方法进行不断地探索和研究,语言学家和教育家们试图为语言课堂教学找到一劳永逸的最佳方法。作为一种新的教学理论和方法,合作学习在过去的几十年中得到了广泛的关注。大量的研究证明,合作学习是一种非常有效的教学方法,能够促进学生学习成绩的提高,培养学生对学习的兴趣,同时对社会交往能力的发展也有积极作用。截至目前,关于合作学习对成功语言学习者的影响研究还比较缺乏。成功语言学习者是否能从合作学习过程中同样获益,仍然是有待进一步探究的课题。为了研究合作学习对中国二语环境下成功语言学习者的学习成绩、学习态度和社会交往能力的影响及作用,研究者选取某高校非英语专业一年级的两个教学班,分别采用合作学习和传统大班教学方法进行了为期十六周的教学实验。共有120名被试参加了本研究。成功语言学习者总数为34人,其中控制班有16人,实验班有18人。通过测试、问卷调查及后期访谈,研究者对所搜集的数据及信息进行了统计分析。结果发现,合作学习对成功语言学习者的学习成绩和学习态度的影响都有显着性的积极效果。然而,成功语言学习者的社会交往能力方面却没有发现显着性的变化。本项研究表明,合作学习对于成功语言学习者来说不失为一种有效的学习方法和教学模式。基于对合作学习影响因素的分析,研究者进一步对大学英语教学及英语教师提出了一些有关实施合作学习的具体建议。(本文来源于《北京外国语大学》期刊2007-05-01）
雷绿亨[9]（2007）在《成功语言学习者学习策略研究述评》一文中研究指出语言学习成功者的学习策略研究是第二语言习得学习策略研究的一个重要组成部分。本文试图对自七十年代以来这方面的重要研究成果进行综述,并对成功语言学习者学习策略的特点、影响成功语言学习者的因素进行概括,从中总结出研究的一些局限以及对语言学习策略教与学的一些启示。(本文来源于《科技信息(学术研究)》期刊2007年12期）
陈钰,吴勇毅[10]（2005）在《通向成功的语言学习——评《语言学习策略——每个教师都应该知道的》》一文中研究指出本文介绍了语言学习策略研究领域比较经典的着作———RebeccalL.Oxford的《语言学 习策略———每个教师都应该知道的》(英文版)一书,并对此书的特点进行了评述。特别是由于目前对学 习策略的分类依然存在分歧,因此本文对此书中提出的学习策略分类系统进行了细致的分析,并对其中 的优点和不足之处提出了自己的见解。针对此书在学习策略研究方面的成果,联系对外汉语教学研究 和实践的实际,本文提出在对外汉语教学的学习策略研究中要充分考虑汉语的特点,重新评价各种学习 策略的有效性,在平时的课堂教学中要重视对学习策略的培训。(本文来源于《云南师范大学学报》期刊2005年01期）
成功语言学习者论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
许多人认为我们生来在某些领域具有特殊的天赋。在外语学习领域,语言学习者、老师和二语研究者也相信具有一定的特征的学习者在语言学习中会导致学习的成功。在同样的课堂情境中,研究证明有的学生在学习一门新的语言时速度有快有慢。这种学习能力在语言学习领域中被定义为"天赋"。许多研究(Sternberg,2002;Robinson,2005)在是否一些学习者比另一些学习者在语言学习中更有效做了广泛而深入的研究。Skehan(1986)表明,外语学习天赋的因素体现在大多数成功的外语学习者中,而1990年以来的大多数研究关注和外语学习天赋相关的个体差异(Ehrman&Oxford,1995),也就是说,个体差异作为语言学习的一个变因,在外语天赋中也起到了很大的作用。文章旨在讨论外语学习天赋的重要性和与其相关联的方面,探索了和语言学习天赋相关的影响语言学习成效的方面,最后提出一些课堂中可能实施的教学方案。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
成功语言学习者论文参考文献
[1].李永田.成功语言学习的元素在外语教学中的运用[J].海外英语.2016
[2].江琳.外语学习天赋与课堂情境下成功的语言学习[J].语文学刊(外语教育教学).2015
[3].颜秀萍.成功的语言学习者之语言学习策略分析[J].内蒙古工业大学学报(社会科学版).2010
[4].马蔷.成功语言学习者特性及其对大学英语课堂的启示[J].科技信息.2009
[5].韩彤燕.成功的语言学习者对外语学习的启示[J].内蒙古教育.2008
[6].尹莉.非成功语言学习者学习策略及学习风格的相关性研究[D].西南大学.2008
[7].李王月.成功的语言学习者[J].才智.2008
[8].王晓召.大学英语课堂中合作学习对成功语言学习者影响的实证研究[D].北京外国语大学.2007
[9].雷绿亨.成功语言学习者学习策略研究述评[J].科技信息(学术研究).2007
[10].陈钰,吴勇毅.通向成功的语言学习——评《语言学习策略——每个教师都应该知道的》[J].云南师范大学学报.2005