学龄前儿童“修辞特征”语言研究

论文摘要

学龄前儿童经常出现带有“修辞特征”的语言,引起语言学界、教育学界等领域的广泛关注,但对于“学龄前儿童是否存在真正的修辞语言”有明显争议。本研究立足教育学视角,依据现象学哲学思想和生态学研究范式,将“修辞特征”语言置于学前儿童整体发展之中和整个社会文化之中考察,确立质化与量化分析相结合、个案与群案研究相结合的总体研究设计,探索学前儿童“修辞特征”语言表现、发展、产生机制、影响因素、价值及对教育的启示。研究发现,学前儿童存在真正的修辞性语言,是儿童认知需要、情感催发和社会交往的必然结果,是儿童多种隐性因素综合发展的显性表现。学前儿童“修辞特征”语言受民族文化心理制约,受到以成人标准为旨归的社会文化环境的塑造和改变。“修辞特征”语言发展执行两条线,一条呈上升趋势,儿童修辞意识增强,修辞效果提高;一条呈下降趋势,儿童逐渐放弃自创的表达方式,使用社会规范承认的语言,偏离规范、超常搭配现象开始减少。学前儿童使用“修辞特征”语言,有利于认识事物,激发想象与创造,扩展语言经验,为社会性发展创造更为有利的情境。学前儿童“修辞特征”语言与整个修辞性语言同质同功能,客观上充当挖掘潜性语言的角色,具有特殊的美感和文化价值,是整个修辞性语言的借鉴源泉。学前儿童“修辞特征”语言是儿童认知、社会性、情感发展及整个生活的综合折射,与儿童整个发展同质同源,具有强大的信息功能与可生成性,对个人的发展具有鲜明的资源性。由此可见为,语言不仅仅是儿童学习的工具与对象,而且是学前儿童发展的资源。修辞性语言代表语言运用的高位水平,应成为幼儿园语言教育目标的重要组成部分。培养学前儿童修辞性语言能力,要做到顺应儿童修辞天赋与提供适当刺激的统一;引导儿童分析语言外在形式与感受内在意蕴统一,鼓励儿童自由使用语言与培养儿童“择语”意识统一。应倡导概念认知与修辞认知的双轨教育,使之更加符合学前儿童认知的自然状态。儿童文学创作应符合学前儿童修辞风格和表达特点,从而建立作者与小读者之间最大可能的共同“语义场”。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 前言
• 一、问题提出:幼小儿童也会"美言"吗?
• （一） 学前儿童的"惊人之语"
• （二） 对学前儿童"美言"的不同观点
• （三） 本研究领域的选择
• 二、本选题研究价值
• 1.儿童期语言是人类语言的早期形态,剖析学前儿童"修辞特征"语言能够为整个修辞语言研究提供参考。
• 2.修辞性语言研究是儿童语言研究不可缺少的组成部分,是幼儿园语言教育重要的理论基础。
• 3."修辞特征"语言是学前儿童心理发展的折射,有利于进一步认识儿童心理发生发展规律。
• 三、主要概念界定
• （一） 什么是修辞
• （二） 修辞语言特征
• （三） 学前儿童"修辞特征"语言
• 四、本研究主要方法
• 五、论文内容、结构与主要观点
• 六、研究创新
• 第一章 学前儿童"修辞特征"语言研究进展
• 一、相关领域研究进展
• （一） 儿童语言研究
• （二） 修辞学研究
• 二、学前儿童"修辞特征"语言研究进展
• （一） 学前儿童"修辞特征"语言表现
• （二） 学前儿童"修辞特征"语言发生机制
• （三） 学前儿童"修辞特征"语言属于真正的修辞吗
• （四） 学前儿童"修辞特征"语言发展
• （五） 学前儿童"修辞特征"语言价值
• 三、对已有研究的分析
• （一） 研究可能性
• （二） 已有研究不足
• （三） 本研究空间
• 第二章 学前儿童"修辞特征"语言研究设计
• 一、主要研究目标
• 二、研究方法指导思想
• （一） 现象学与解释学哲学思想
• （二） 生态学研究范式
• 三、本研究总体设计
• （一） 总体研究设计思路一——质化与量化结合
• （二） 总体研究设计思路二——个案与群案结合
• （三） 研究技术路线
• 第三章 学前儿童"修辞特征"语言"个案研究"
• 一、研究样本
• （一） 个案介绍
• （二） 取样方式
• 二、研究过程
• （一） 研究步骤
• （二） 分析策略
• （三） 确立主题
• （四） 主题解释
• 三、学前儿童"修辞特征"语言结果与讨论
• （一） "修辞特征"语言发生类型
• （二） "修辞特征"语言内容与方式
• （三） "修辞特征"语言发生过程
• （四） "修辞特征"语言发展
• 第四章 学前儿童"修辞特征"语言"群案研究一"
• 一、研究目的与设计
• （一） 研究目的
• （二） 研究样本
• （三） 取样方式
• 二、测试步骤
• 三、研究结果与讨论
• （一） 学前儿童是否存在"修辞特征"语言
• （二） 学前儿童"修辞特征"语言发展
• （三） 学前儿童"修辞特征"语言的家庭环境影响
• （四） 学前儿童"修辞特征"语言词汇分析
• 四、研究结论
• 1.学前儿童普遍存在"修辞特征"语言
• 2.学前儿童"修辞特征"语言随年龄而发展
• 3.学前儿童"修辞特征"语言受家庭环境因素影响小
• 4.学前儿童"修辞特征"语言具有特殊词汇选择
• 第五章 学前儿童‘修辞特征"语言"群案研究二"
• 一、研究目的
• 二、研究过程
• （一） 测试方式与内容
• （二） 研究样本
• （三） 测试步骤
• 三、研究结果与讨论
• （一） 学前儿童比喻的年龄差异
• （二） 学前儿童比喻的性别差异
• （三） 学前儿童比喻的家庭文化背景差异
• （四） 学前儿童的"修辞原型"
• （五） 学前儿童比喻与社会文化规范
• 四、研究结论
• 1.学前儿童"修辞特征"语言水平受性别和家庭文化背景影响不明显
• 2.学前儿童比喻受本民族文化制约,存在共同的修辞原型
• 3.学前儿童不符合社会文化规范的比喻逐渐减少
• 第六章 学前儿童"修辞特征"语言研究总结论
• 一、如何得出研究结论
• 二、本研究主要结论
• （一） 学前儿童存在真正的修辞性语言
• （二） 学前儿童"修辞特征"语言是儿童认知、情感、社会性和语言发展的共同产物
• （三） 学前儿童"修辞特征"语言有显著的年龄差异,受民族文化潜移默化影响;性别、家庭文化背景对儿童修辞语言水平影响不明显
• （四） 学前儿童"修辞特征"语言发展事实上呈现两条线:一条上升,一条下降
• 三、关于修辞性语言、学前儿童"修辞特征"语言及学前儿童语言相关问题的讨论
• （一） 学前儿童"修辞特征"语言对儿童发展的价值——是促进儿童认知、情感、社会性等领域综合发展的操作性平台
• （二） 与整个修辞语言关系——学前儿童"修辞特征"语言是修辞性语言的组成部分,具有特殊的文化价值
• （三） 语言在学前儿童发展与教育中角色——不仅仅是儿童认知与交流的工具,而且是儿童全面发展的资源
• 第七章 学前儿童"修辞特征"语言的教育启示
• 一、学前儿童语言"资源观"对语言教育的启示
• 二、对培养学前儿童修辞性语言潜能的启示
• （一） 培养学前儿童修辞性语言潜能的意义
• （二） 如何培养学前儿童修辞性语言
• 三、对学前儿童认知教育的启示
• （一） 认知新哲学观——体验哲学
• （二） 概念认知与修辞认知区别
• （三） 学前儿童修辞认知意义
• 四、对学前儿童语言类文化产品的规约
• （一） 儿童欣赏文学必须具有相应的心理结构
• （二） 语言的对等是关键
• （三） 儿童文学创作中语言应符合儿童修辞风格
• 结语
• （一） 信度与效度的执行
• （二） 研究不足
• （三） 未来研究方向
• 中文参考文献
• 英文参考文献
• 附录
• "群案一"测查用文学作品
• 后记