一、试论现代企业高技能人才的培养途径（论文文献综述）
李朝敏,崔国成,陈拓[1]（2021）在《高质量发展背景下现代物流高技能人才开发探索》文中提出高质量是我国物流业发展的基本方向和趋势。物流高质量发展对区域现代物流高技能人才的数量、结构和质量等都提出了新的要求。本文以浙江省为研究对象,调查分析高质量发展下的浙江现代物流高技能人才供需差距,并系统地提出现代物流高技能人才的开发理念、开发目标、开发主体、开发对象、开发方式、开发内容及开发方法。
郭家田[2]（2021）在《汽车制造业高技能人才培养路径研究》文中研究表明随着智能制造技术的发展,我国汽车制造业在新能源汽车、智能汽车以及智能制造工厂发展等方面取得了一定的成果,要追赶甚至超越世界老牌汽车制造业强国,亟需大量高技能人才作为支撑。汽车产业的迅猛发展和转型升级,汽车制造业高技能人才不足的情况越来越严重。对汽车制造业高技能人才培养进行研究,是应对汽车技术和智能制造技术发展,解决汽车制造业高技能人才紧缺问题的需要,具有重要的现实意义和理论价值。研究汽车制造业高技能人才培养,主要包括三个子问题。第一,汽车制造业高技能人才的培养目标是什么?要确定汽车制造业高技能人才培养目标,首先要厘清什么是高技能人才,高技能人才的特征及其能力结构是什么。第二,培养汽车制造业高技能人才的路径特征及其影响因素作用有哪些?第三,如何更好的进行汽车制造业高技能人才培养?围绕上述问题,对国内外汽车产业现状及发展趋势进行分析,研究我国汽车制造业发展对于高技能人才的需求以及高技能人才的特征。分析国外的国家资格框架以及国内的职业资格框架高技能人才能力要求,并调研汽车整车和汽车零部件制造龙头企业,构建汽车制造业高技能人才职业能力结构。根据高技能人才职业能力培养要求,以校企合作培养、企业培养和竞赛培养三条培养路径为研究对象,构建高技能人才培养影响因素指标体系,并运用定量分析法分别对不同路径下影响因素作用进行分析。企业培养路径下技能人才成长速度相对较慢,企业对技能人才培养重视程度不够而且人才培养资源开发不足;竞赛培养路径下技能人才的成长速度较快,但技能人才培养的受益面相对较窄,对资源的需求度却相对较高;校企合作培养路径能够满足技能人才数量和质量的培养要求,但存在培养主体相对独立,企业参与积极性不高,人才培养缺乏连续性,缺乏职业素质培养等情况。根据校企合作培养路径现状,结合培养机制、合作机制、激励机制等机制类因素在人才培养过程中的重要作用,从完善校企合作机制、构建校企命运共同体、校企共建终身培养体系等方面,提升校企合作人才培养水平,并通过校企双方共同开展职业素养教育,加强高技能人才职业精神和职业素质的培养。根据竞赛培养路径的现状,结合师资队伍和专业兴趣等重要影响因素,通过开展多层次技能竞赛,提高竞赛资源的转化及受众面,提升以赛促学的效果。根据企业培养路径现状,结合激励机制、培养机制等影响程度较高的机制类因素,通过完善企业培养机制和培训资源,提升企业技能人才培养能力。
王娟[3]（2021）在《我国技能大师人才队伍现状及培育研究》文中研究指明随着以现代信息技术为代表的技术革命的兴起,世界各国纷纷开始进行工业制造业技术变革,以求抢占制造业发展制高点。在此背景下,我国提出“中国制造2025”战略规划,该规划的推进与实施离不开推动制造产业创新发展的技能大师级人才做支撑。因而,如何培育一支精益求精、勇于创新的技能大师人才队伍成为了新时期组织人才队伍建设的主要问题之一。基于此,本研究以“中华技能大奖”、“全国技术能手”获奖人员及其所在组织为样本对象,运用科学计量分析法与内容分析法,分别对技能大师人才队伍的群体特征、技能大师人才队伍的组织分布特征、我国技能大师培育机制等进行了系统分析,并进一步对政府机构、职业院校和企业组织如何培育与建设技能大师人才队伍提出相应的策略与建议。本研究共涉及四个部分。第一部分阐明研究技能大师的背景与意义,梳理国内外研究进展与挖掘相关领域的热点问题,界定核心概念“技能大师”和“组织”,提出人力资本理论、人本管理理论和激励理论等理论基石,指出本研究的核心内容、研究技术路线和研究方法。第二部分建立于数据调研基础之上,主要运用科学计量分析法对当前我国技能大师人才队伍的群体特征进行探究,结果发现:（1）男性技能大师人数明显高于女性;（2）处于41-50岁的中青年技能大师是队伍的中坚力量;（3）技能大师群体学历起点普遍不高,但后期往往会通过多种途径提升自身职业素养和学历水平;（4）大多数技能大师从事于技能含量较高的、复杂的制造业技术工种;（5）技能大师群体的职业技能等级普遍较高。同时,运用统计方法分析了技能大师人才队伍的组织分布特征,结果表明:（1）企业是技能大师聚集的主要组织类型;（2）国有大型机构特别是国有大型企业是技能大师聚集的人才高地;（3）科研生产型组织更易形成技能大师人才队伍聚集高地。由此可见,技能大师群体呈现出明显的组织聚集现象。第三部分运用内容分析法,研读分析有关技能大师及其所在组织公开发表的文字性材料,抽象概括出各类组织培育技能大师的实践模式,具体含括:政府部门搭建的良好的环境机制、职业院校建设的灵活的职前培养机制、企业单位建立的完善的职后教育机制和科学化的管理机制。第四部分为启示建议部分。本部分围绕未来组织技能大师人才队伍培育的重点,指出政府机构、职业院校和企业组织推动技能大师人才队伍建设的基本方略和建议,以期对充分发挥技能大师人才在我国制造产业技术变革过程中的积极作用提供一些启示。本研究是一个对职业教育人才培养、组织人力资源管理等有着重要价值的研究领域。进一步加强该研究,将会为技能大师群体特征及如何培育技能大师群体等方面研究奠定理论基础,也将会在实践中进一步推动政府机构、职业院校和企业等单位加强高精尖技能人才培育与建设工作,对加快行业产业技术变革和优化升级步伐产生重要影响。
陈元祥[4]（2021）在《云南边疆贫困地区的人才困境与政府应对研究 ——基于Y、R、L三县的分析》文中研究指明边疆贫困地区的人才发展问题是新时代的一个重要研究课题。研究云南边疆贫困地区的人才困境,并从政府治理现代化的视角,因地制宜地提出对策建议,对于深入贯彻落实习近平总书记考察云南重要讲话精神,推动云南边疆贫困地区人才振兴和经济社会跨越式发展具有重要意义。本文选取了云南边疆贫困地区的Y、R、L三县的人才发展情况进行个案分析,运用统计分析软件对其数据进行了分析和处理,并对其人才发展趋势进行了交互分析。结合走访调研情况,建立了数学分析模型,借助数学分析工具,通过定量与定性相结合、规范分析与实证分析相结合的方法,提出了“人才转化”的概念,定义了“人才转化率”,论证了其与“人才增长率”的关系,以及在云南边疆贫困地区人才发展中的地位与作用。进而,运用人才管理学的相关理论知识,分析总结出了云南边疆贫困地区人才困境的基本特征:一是人才资源总量少,地区人才密度低。主要表现为“人才转化率”低、引进增量小、减量大;二是人才结构不优,分布不合理。主要表现为专业、能级结构和产业、行业分布不合理;三是人才素质不高。主要表现为受教育程度不高和高端人才少;四是人才贡献率低,增长缓慢。主要问题:一是育才引才留才难。主要包括育才成本高、渠道单一,高层次人才难引,紧缺人才难寻,回流人才少;二是人才结构性矛盾凸显。主要包括岗位需求与编制分配失称,职称评审管理失序,行业分化与供给不足冲突;三是人才发展投入不足。主要包括市场配置与人才投入失衡,教育投入不足、发展缓慢,职业技术培训不足;四是人才效能不高。在深入分析其成因的基础上,从政府治理理念现代化、治理体系现代化、公共政策现代化三方面,有针对性地提出了破局之策:一是重视边疆贫困地区的发展。主要是坚决贯彻落实国家发展战略,扭转地方政府的治理偏好,转化主流社会的刻板印象;二是改善边疆贫困地区的传统劣势。主要是改善地缘劣势和提升人文环境,包括构建和谐政治文化和加快推进城市化;三是强化边疆贫困地区的人才政策供给。主要是推动差异聚才:包括发展边疆贫困地区特色产业育才,发扬边疆贫困地区民族文化聚才,承接区域之间的产业转移聚才。实施共享聚才:包括“两权分离”用才和强化人才信息化建设。强化政策激励:包括完善普惠性激励政策和强化特惠性激励政策。加强对口培养:包括“走出去”与“请进来”培养。最后,总结了本论文可能的创新点,不足与需要改进之处。得出了“发展是解决云南边疆贫困地区人才困境的根本举措”,“人才是实现云南边疆贫困地区跨越式发展的第一资源”两个基本结论。
张维辉[5]（2020）在《高职院校实施现代学徒制的现状及完善路径研究》文中进行了进一步梳理目前我国的高技能人才严重短缺,职业教育进行高质量的校企合作也面临重重困难,作为职业教育新兴的人才培养模式,现代学徒制在新的时代被赋予了新的使命,其在促进校企合作、工学结合、提高人才培养质量等诸多方面都有很大作用。所以本研究聚焦我国高职院校现代学徒制试点,对高职院校实施现代学徒制的现状及存在问题进行深入分析与探究,试图探讨我国高职院校实施现代学徒制的完善路径。首先,本研究明确了现代学徒制是指校企深度合作、双导师育人、以培养学生技能为主的人才培养模式,它既是传统学徒制的延续与发展,也是现代职业教育与培训体系的更新与变革。我国发展现代学徒制的主要目的是为产业升级与技术创新提供具有研发能力与精湛技术的高技能人才。其次,本研究先运用文本分析法对教育部公布的第一、二批试点高职院校现代学徒制实施情况进行详实、完善的数据统计,总结出目前我国高职院校现代学徒制存在的问题,即校企合作关系不够深入、招生招工一体化难以落实、工学交替难度大、双导师队伍建设不完善、教学质量管理缺乏保障。之后又通过案例分析法对第二批试点院校中的某一所院校进行具体的个案研究,总结出其取得的成效是显着提升了人才培养质量、有效深化了人才培养模式、现代学徒制在其他专业中得到推广;当前存在问题是国家政策法规不完善、政府经费投入不足、招生招工模式单一、师资团队能力还需进一步加强、职业资格证书制度不完善。最后,针对目前我国高职院校实施现代学徒制存在的问题,结合其他国家先进经验和我国实际情况,提出完善我国高职院校现代学徒制人才培养工作的有效对策:第一是从完善制度建设、建立协调机制、加大经费投入、激发组织主体参与的积极性、提高技能人才的社会地位五个方面出发,营造良好的外部环境;第二是通过严格师傅遴选标准、提高教师团队的专业能力、建设良好的激励机制与晋升机制来完善师资队伍建设;第三是从专业设置、人才培养目标、招生招工方式、工学交替、课程体系几个方面对人才培养方案进行优化;第四通过落实弹性学分制、改革考核方式、开展多元评价来加强管理体系建设。
杨岚[6]（2020）在《大国工匠精神对本科院校技能型人才培养的价值导向》文中指出随着时代的发展,社会经济结构的持续升级,人们对于从事技能职业人员的要求越来越高,产品质量的高低与服务品质的好坏直接决定市场对于技能行业的认可程度,国内市场急需大量各行各业具备大国工匠精神的高素质技能型人才。本科院校肩负为国家提供优秀的一线高素质技能型人才的重任,发展本科层次的技能型人才培养教育是满足目前社会经济结构转型、优化高等教育结构、构建现代职业教育体系的重要战略任务之一。首先,本文从职业道德要素,技术技能要素与个性要素三个层面分析大国工匠精神的核心内涵,展现了大国工匠精神独具的传承性、技能性与进步性,进一步表明了大国工匠精神蕴含丰富的价值观内涵。其次,论述了大国工匠精神和技能型人才培养的内在关联性,从价值取向、时代诉求与实践路径三个方面探究两者的耦合性,为本科院校在技能型人才培养过程中培育大国工匠精神的可能性做了论证,进一步丰富了当前的技能型人才培养的内容。最后,职业教育现代化要求我们探究大国工匠精神对高校技能型人才培养的价值导向问题。本文从职业价值观、道德品质价值观、创新人才价值观的角度,分析了大国工匠精神对高校技能型人才培养的价值导向表征,并提出了大国工匠精神对高校技能型人才培养价值导向的实现保障。从技术技能人才的获得感的良好环境入手,探究职业教育人才培养方案重塑的重要问题,将大国工匠精神为导向的技能人才质量融入培养方案,创新大国工匠精神为导向的技能人才培养模式,研究本科技能型人才培养过程中校企合作的主体地位作用。落实本科技能型人才的培养评价标准,丰富大国工匠精神培育的校园文化形态,以就业为方向引导技能型学生迈入“大国工匠”培养行列。
程宇[7]（2020）在《中国职业教育与经济发展互动效应研究》文中研究指明百年大计,教育为本。作为国民教育体系和人力资源培养重要组成部分的职业教育,承担着为国家培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责,并发挥着持续深化教育供给侧结构性改革,提高全民素质和技术技能水平,促进社会发展和经济增长的重要作用。改革开放以来,我国职业教育取得了长足的进步,职业教育招生规模、在校生规模均为世界第一,初步搭建完成现代职业教育体系,为我国经济持续快速发展作出了突出贡献。但同时也应该看到,我国职业教育仍长期存在着供需失衡、政策实践异化、结构不尽合理、布局亟需优化、政府市场职责不清、企业主体缺位、整体办学条件薄弱和体制机制不通畅等问题,滞后的职业教育发展已经成为阻碍我国经济发展和国家战略落实的重要瓶颈。现阶段,我国职业教育发展面临新的环境和动能,在传统制造业转型升级、乡村振兴战略和新型城镇化建设、互联网技术应用背景下,职业教育所面临的宏观环境、生产方式、需求结构、技术环境都面临一些新的变化。而这些变化都对职业教育的发展带来了冲击,亟需我们对职业教育的趋势、矛盾、功能和发展路径进行重新认识。同时,更需要我们从理论上对职业教育与经济发展的互动效应做深入研究,以便为职业教育的顶层设计和实践发展提供正确的改革思路。本文的研究思路是:首先,从职业教育的属性特征出发,与义务教育和高等教育相对更加强调公益性属性的不同,职业教育在长期实践中形成的“以服务为宗旨、以就业为导向”,产教融合、工学结合,围绕产业社会需求办专业等方针,使中国职业教育带有更强烈的“经济属性”。职业教育属性的界定为合理界定政府和市场边界奠定了基础,决定了职业教育在供给上应当主要采取市场化运作方式,使市场在资源配置中起决定性作用,重视供给效率,同时也要加强政府引导作用。政府引导和市场运作结合,多元主体协同共治将是我国职业教育未来深化改革的方向;其次,从职业教育的内涵出发,结合已有文献成果,坚持问题导向,对职业教育的相关概念进行了界定。本文认为,在社会主义市场经济条件下,所谓职业教育与经济互动发展就是指在国民经济体系中,在市场机制和竞争机制的双重作用下,能够确保合理配置职业教育的各种资源,优化职业教育结构,使职业教育与其他教育体系和国民经济发展相协调,在与经济互动发展过程中形成职业教育自身的良性循环和可持续发展;再次,从职业教育发展的轨迹出发,总结中国职业教育发展的变迁历程,借鉴国外职业教育与经济互动发展成熟模式和优秀经验,并结合我国职业教育发展与经济协调发展的实际情况,将顶层设计和基层视野相结合,提出我国职业教育与经济互动发展的原则和切实对策,对进一步完善职业教育发展相关研究具有重要的现实意义和理论意义。基于上述思路,本文包括以下几个部分:第一部分,理论基础。本部分为全文的研究提供理论支撑。一方面对相关概念进行了界定,清晰界定职业教育、产业发展、职业教育与经济互动发展的相关概念和内涵,是全文研究的逻辑起点;另一方面梳理了职业教育与经济互动发展领域的基础理论,人力资本理论揭示了职业教育促进经济发展的内涵,现代产权理论延展了职业教育研究的边界,教育经济学理论为职业教育战略规划提供了动力支持,现代产业组织理论框定了职业教育与经济互动发展研究的理论框架。本部分为全文的研究奠定了理论基础。第二部分,现实问题。本部分梳理改革开放40年来中国职业教育发展的历史演进,总结改革开放40年来中国职业教育发展的政策变迁逻辑和宏观发展特征,以及详细阐述中国职业教育发展所面临的主要问题。在此基础上,并深入探讨中国职业教育发展中出现问题的深层次原因,为后文的相关实证研究和政策建议提供问题导向和现实依据。第三部分,实证研究。本部分重点对职业教育资源配置效率及影响因素分析和现代职业教育的经济效应进行研究。运用F?re-Primont全要素生产率指数法对职业教育市场资源配置效率进行估算,并使用2003-2016年面板数据对职业教育市场资源配置效率的影响因素进行分析。进一步的,运用灰色关联系统模、因子分析方法对职业教育与经济互动效应的综合评价进行测量。结果表明,应加大政府扶持力度和转变政府职能,提高市场主体共治能力,增加职业教育与经济社会发展协调程度,缩小职业教育区域发展不平衡等方面促进职业教育健康发展,所得出实证结论为我国职业教育与经济互动发展研究提供理论支撑和现实依据。第四部分,国际经验。本部分首先对德国、美国、日本的职业教育市场发展的基本情况、运营模式和成功经验进行了详细的考察,并对这些国家的职业教育与经济发展互动模式都进行了深入的比较分析,总结职业教育与经济协调发展的理论实践经验和不足之处。其次为中国职业教育与经济协调发展的顶层设计和基层实践提供了经验借鉴和启示。第五部分,对策建议。结合国内职业教育发展历程、现实问题以及国内外职业教育发展经验,在职业教育与经济的协调发展的实证研究的基础上,对我国职业教育与经济互动发展提出对策建议。我国职业教育与经济互动发展原则应当遵循以人为本发展、公益性与经济性兼顾、本土化与国际化融通、权责明确与多元制衡等相关原则。坚持政府引导和市场运作的职业教育运行模式,不断提高多元主体协同共治水平,增强行业组织指导的有效性,促进企业主体作用充分发挥,再进一步强化学校具体实施的执行力,建立基于经济发展与产业转型人才需求导向的职业教育供给模式,并完善与之配套的职业教育保障体系。
银莹[8]（2020）在《广西高技能人才队伍培养现状与提升对策研究》文中研究表明在社会经济逐渐发展至新常态的形势下,在广西地区的区域经济发展竞争力提高、产业架构调节、科技创新发展中,高技能人才可发挥的作用日益增大,存在着较大的发展机遇。目前广西的新兴产业、现代服务业以及部分传统行业技能人才紧缺,特别是高技能人才严重紧缺,难以满足企业发展需要,对社会经济发展支撑能力明显不足。广西应始终秉持多区域发展战略,及时的建立出一支能力较强的高技能人才团队,保障该地区经济社会发展的人才资源。本文在广西存在的经济发展新常态机会的基础上,运用了文献分析法、数据分析法、比较研究法和案例分析法等,分析了广西高技能人才队伍培养的实际情况和相应的应对措施。本文首先对研究意义和背景进行了论述,并简要的说明了全球范围内在高技能人才培养方面的研究的实际情况。对人才培养方式、高技能人才培养、高技能人才等的含义进行了说明,并对有关于高技能人才的学术理论进行了论述;对广西高技能人才培养的实际情况和存在的问题进行了研究,表明了人才发展环境的欠缺、高技能人才培养模式的完善度较低、人才激励体系存在缺陷、政府对高技能人才培养的重视程度较低等是该地区高技能人才培养方式中存在的问题。通过总结国内外培养模式经验,得出政府要以市场需求为导向、突出政府的引导作用、促进企业与培训机构合作、进一步完善技能人才评价体系的启示。最终指出广西高技能人才培养方式优化的应对措施。在优化方式中,基于人才培养、评价、激励、成长理论,通过人才评价管控体系的搭建和完善、在高技能人才方面政府注重程度的提升、高技能人才发展环境的搭建、高技能人才激励体系的优化等方面,指出详细的处理流程,使该地区高技能人才培养的速度得以提升。
彭小芸[9]（2020）在《“双城”建设背景下宜宾职业教育发展的问题及对策研究》文中研究表明作为我国教育体系的组成部分之一,职业教育的作用是发扬和传承技能,培养实用、技能型人才,帮助实现就业,主要包含全日制学校教育和非全日制培训两个部分,在促进经济产业发展中起着重要作用,经济社会越发展,越需要高质量的职业教育。宜宾市大学城、科技创新城（以下简称“双城”）建设以来,宜宾市坚持以与四川省教育厅共同建设“学教研产城一体化试验区”为目标,以职业教育建设为重点,通过多社会主体合作、多高校聚集、多地区协作以及校企合作、产教融合的不断深化和创新,促进教育、行业企业、人才等各链条的有机衔接和融合,逐渐发展形成教育、产业和城市互动融合、共同发展的局面,宜宾市职业教育发展迎来了前所未有的机遇。如何更好地把握“双城”建设发展机遇,推进职业教育改革创新,破解困扰宜宾市职业教育发展的重点、难点问题,找到推动宜宾市职业教育发展的对策,是本文需要研究和解决的问题。本文基于“双城”建设背景下如何破解宜宾市职业教育发展存在的问题这一命题,对宜宾市职业教育发展中存在的问题、问题存在的原因进行了研究,提出了宜宾市职业教育存在的职业教育政策落实不到位、多元投入职业教育不够、职业教育师资队伍建设力度不足、职业教育与“双城”供需对接不够精准、产教融合深度不足五个方面的问题,深入分析这些问题存在的原因,借鉴无锡市、嘉兴市、佛山市三个城市职业教育发展经验,指出普职融合衔接是职业教育发展的基本路径、鼓励多元参与是职业教育发展的必然选择、加强师资队伍建设是职业教育发展的关键基础、推进产教融合是职业教育发展的根本要求四个方面的启示,结合宜宾市发展实际,有针对性地提出了充分发挥政府主导作用、鼓励多元参与改善职业教育资源、完善职业教育师资队伍建设机制、加强职业院校与“双城”互动融合和建立健全产教融合服务保障体系等五个方面的对策,进而得出发展职业教育必须落实政府主体责任、发展职业教育必须夯实高素质人才基础、发展职业教育必须坚定不移走校企合作之路的结论。
刘凤文竹[10]（2020）在《新世纪初期国企技能传递组织模式变迁研究 ——以K厂技能大师工作室为例》文中研究说明技能及其与组织的关系一直是社会学研究的核心话题之一,技能传递自工业革命以来便成为现代工厂发展的重要现象。新中国成立以来,技能传递成为影响中国国企培养技术工人与提高劳动生产率的重要环节。新世纪初期,面对中国制造业技能型劳动者供需矛盾逐步扩大的现实困境,在总结地方性经验的基础上,依托国家人才战略规划与政府制度性力量的推动,我国诸多行业内成立了“技能大师工作室”,并且在国企工厂中尤为典型,它是集传艺带徒、技能攻关等功能于一体的平台性组织,其出现不仅意味着企业的组织形态发生了重要变化,同时也对工人技能形成与传递产生了巨大影响,成为值得我们深入研究的重要问题。本文拟运用社会学研究的质性方法,通过对C市某高铁制造企业K厂若干“国家级技能大师工作室”的田野调查,从工业社会学的研究视角,重点关注技能大师工作室生成及有效运转所依托的社会性,循着“环境—组织—关系”的研究框架,努力从总体上和多角度地对这一独具特色的组织形态展开研究,并对技能短缺背景下中国国企组织内部形态变迁及其对技能形成与传递的影响作出一个基本的理论提炼与概括。首先,本文从宏观视角对技能大师工作室形成和发展的社会及企业环境展开研究。技能大师工作室是在我国经济和社会发展到新阶段的情况下,面对技能型劳动者供需矛盾逐步扩大的现实困境,依托于一定地方性组织经验,由政府主导而形成的一种新型的组织形式。此外,大师工作室的有效运行离不开企业为其提供的制度环境作为支撑。技能大师工作室制度是嵌入于企业既有制度体系之中并与之互补与融合共生的:一方面,技能大师工作室作为集技能培训、技术攻关等多种功能于一身的技能提升平台,其嵌入有助于厂内既有劳动力市场功能的发挥,因为内部劳动力市场是基于技能等级分层与提升而进行差异化激励的;另一方面,技能大师工作室作为一种非行政建制性组织,本身缺乏足够的激励与奖励机制,需要嵌入既有制度并与组织内部分配问题、升迁问题及职业流动等问题关联后才得以发生最大效用,由此内部劳动力市场也一定程度上弥补了技能大师工作室内部缺乏有效劳动激励的局限,激发了工人群体的积极性与参与热情,促进了大师工作室的制度活力与影响力,在适应既有制度的过程中使得双方均得到了整合与升级。其次,在理解技能大师工作室及其作用的过程中,我们不仅需要追问和回答宏观制度环境对形塑其生成产生了怎样的影响,同时还应从微观层面上注意到,技能大师工作室并非是工厂内部传统意义上的工人工作团队,而是一种具有极强整合能力与平台性质的组织,并与厂内既有“车间—工段—班组”的纵向垂直结构发生着复杂的关联。自新中国成立以来,国企工厂普遍实行以“车间—工段—班组”的纵向垂直结构对工人进行组织与管理,同时也成为工人技能培训与形成的基本组织结构,导致技能传递主要是在一定的行政生产单元内进行,技能资源相对单一,传递边界较为封闭。伴随着技能大师工作室的建立,企业内既有的技能传递的组织模式发生了重要转变,形成了以“班组+工作室”的重层结构模式。这种技能传递的复合组织结构,并不是班组元素与工作室元素的简单相加过程,而是充满了复杂性,主要表现在:第一,大师工作室是将原有一线高技能工人按照技师及以上级别进行筛选与重新组合,其选择范围跨越了班组、工段甚至是车间,打破了既有的纵向垂直范围,有的工作室还吸纳专业技术人员、科研院校等相关主体加入其中,其着眼点在于在不同主体之间建立起密切的生产联结关系,该模式更具多元主体性;第二,从技能传递方式上看,扩展了技能传递的渠道,大师工作室作为一个高水平工人的团体,不仅能够对一线工人进行“拔高式”的培养,并能够以工作室的名义集中工人技能资本承接工厂重要的技能攻关项目、帮助行政部门举办技能大赛,还能通过资源引入的方式突破以往班组培训模式的相对单一性,其中既包括物质资源也包括人力资源;第三,从组织属性上看,该重层模式是将带有行政性质的纵向结构与带有非行政性质的工作室有机结合,使传统的纵向体系逐步转化为纵横联合的、具有交叉性的复杂格局,这种模式对于以往的组织形式的最大突破在于,通过多方资源引入与重组生成了一种具有平台性质与整合能力的组织,同时作为一种“技能共同体”也使得工人的自主性与主体性在技能传递中明显凸显,具有典型示范的意义。最后,作为企业内一种特殊类型的组织,技能大师工作室的出现使得劳动者之间、劳动者与管理层之间在既有关系的基础上呈现出了多种新的互动形态,使工厂内原有的技能传递关系更为复杂化,其中师徒制改革下师傅与徒弟之间的互动关系最具代表性。从表面上看,师徒二人的关系似乎是通过技能的“传”与“承”建立起来的,但事实上二者之间的关系并不仅仅局限于这样简单的范畴,而是具有较为复杂的互动内涵,主要表现在以下几个方面:其间有建立在利益互酬关系上的“吸引与亲和”;有由于师徒合同短期化带来的“浅关系”;有由于徒弟数量膨胀导致传递关系上的“差序格局”化;也有从工作室工作角度而产生的师徒间领导与被领导关系。此外,工作室与企业管理层之间双向互惠与博弈并存,而工作室外普通一线生产工人对于工作室的“不参与”与“积极联系”也成为企业内部互动关系的重要方面。上述多面向的关系互动和态度取向构成了工厂内真实的关系形态,不仅使得技能形成与传递被编织在一张复杂的关系网络之中,同时也对企业技能传递关系的治理产生了复杂的影响。笔者认为,技能大师工作室作为国企内新出现的一种特殊的组织形态,是受到宏观社会环境、企业内部劳动力市场以及劳动者群体的行为选择等多元因素影响的过程,因此,只有同时将环境、组织与关系纳入技能大师工作室的分析框架,才有可能为其提供全面的分析。在这一意义上,本文通过“环境—组织—关系”的理论分析框架,试图全面认识以技能大师工作室出现为代表的国企内部组织形态变迁,并在此理解与认识的基础之上,进一步探讨这种组织模式变迁对于技能形成与传递有效性的影响。
二、试论现代企业高技能人才的培养途径（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论现代企业高技能人才的培养途径（论文提纲范文）
（1）高质量发展背景下现代物流高技能人才开发探索（论文提纲范文）
| 一、浙江物流高技能人才的新需求 |
| (一)数量方面的需求 |
| (二)质量方面的需求 |
| (三)结构方面的需求 |
| 二、当前浙江物流高技能人才供给现状 |
| (一)物流从业人员数量大幅增长，但整体素质有待提升 |
| (二)高校物流人才培养规模和质量均不理想 |
| (三)物流人才培训组织不力，培训效果欠佳 |
| 三、浙江现代物流高技能人才的开发策略 |
| (一)树立正确的现代物流高技能人才开发理念 |
| (二)确立合理的现代物流高技能人才开发目标 |
| (三)构建多开发主体的现代物流高技能人才培养体系 |
| (四)形成以关键行业、关键岗位为重点开发对象的现代物流高技能人才开发格局 |
| (五)建立多种开发方式的现代物流高技能人才开发机制 |
| (六)完善现代物流高技能人才的培养内容 |
| (七)拓展现代物流高技能人才的培养途径 |
（2）汽车制造业高技能人才培养路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 概念界定及理论基础 |
| 1.4 研究内容、方法与思路 |
| 1.5 研究创新点 |
| 1.6 本章小结 |
| 第2章 汽车制造业及高技能人才 |
| 2.1 国际汽车制造业发展趋势 |
| 2.2 我国汽车制造业现状及高技能人才需求 |
| 2.3 汽车制造业高技能人才特征 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 汽车制造业高技能人才职业能力结构 |
| 3.1 资格框架下高技能人才职业能力标准 |
| 3.2 企业高技能人才职业能力要求 |
| 3.3 汽车制造业高技能人才职业能力结构 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 汽车制造业高技能人才培养路径及影响因素 |
| 4.1 高技能人才培养路径 |
| 4.2 校企合作培养路径及影响因素 |
| 4.3 竞赛培养路径及影响因素 |
| 4.4 岗位培养路径及影响因素 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 汽车制造业高技能人才培养建议 |
| 5.1 完善校企合作机制建设 |
| 5.2 强化职业素质培养 |
| 5.3 提高大赛人才培养引领作用 |
| 5.4 完善企业人才培养机制和资源建设 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 研究总结与研究展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况 |
| 致谢 |
（3）我国技能大师人才队伍现状及培育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.2.3 相关国内外研究述评 |
| 1.3 核心概念及理论基础 |
| 1.3.1 核心概念的界定 |
| 1.3.2 理论基础 |
| 1.4 研究内容与技术路线 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 我国技能大师人才队伍的基本特征 |
| 2.1 技能大师人才队伍调查设计与实施 |
| 2.1.1 技能大师人才队伍的独特价值 |
| 2.1.2 技能大师人才队伍调查设计与实施 |
| 2.1.3 技能大师人才队伍调查抽样情况 |
| 2.2 技能大师人才队伍的群体特征 |
| 2.2.1 技能大师人才队伍的性别结构 |
| 2.2.2 技能大师人才队伍的年龄分布 |
| 2.2.3 技能大师人才队伍的学历层次 |
| 2.2.4 技能大师人才队伍的职业工种分布 |
| 2.2.5 技能大师人才队伍的技能等级结构 |
| 2.3 技能大师人才队伍的组织分布特征 |
| 2.3.1 技能大师人才在企业中的分布情况 |
| 2.3.2 技能大师人才在国有大型机构中的分布状况 |
| 2.3.3 技能大师人才在科研生产型组织中的分布状况 |
| 2.3.4 技能大师人才的组织聚集效应 |
| 第三章 我国技能大师人才培育机制探索 |
| 3.1 良好的人才发展环境 |
| 3.1.1 高技能人才系列政策支持 |
| 3.1.2 社会尊崇工匠精神氛围的营造 |
| 3.2 完善的人才培养机制 |
| 3.2.1 灵活的职前人才培养机制 |
| 3.2.2 多方位的职后人才教育机制 |
| 3.3 科学的人才管理机制 |
| 3.3.1 多种类型的选拔机制 |
| 3.3.2 高效的激励机制 |
| 3.3.3 完善的技能人才考评机制 |
| 3.3.4 优秀的组织环境建设 |
| 3.3.5 长效的发展机制 |
| 第四章 加强技能大师人才队伍培育的思考 |
| 4.1 政府为主导,强化技能大师人才培育保障 |
| 4.1.1 借鉴组织成功经验,搭建高技能人才培养机制 |
| 4.1.2 积极发挥主导作用,建立政企校多方育人机制 |
| 4.1.3 提高培养重视程度,提升高技能人才社会地位 |
| 4.2 职校为基础,加强技能大师人才储备工作 |
| 4.2.1 构建完备的教育培训制度 |
| 4.2.2 开展职业院校技能竞赛活动 |
| 4.2.3 推进职校职业技能鉴定工作 |
| 4.2.4 加强预备人才的激励与管理 |
| 4.2.5 创建良好的校园内部环境 |
| 4.3 企业为主体,优化技能大师人才管理制度 |
| 4.3.1 创建多种形式的高技能人才培训机制 |
| 4.3.2 推进以技能鉴定为主的高技能人才评价机制 |
| 4.3.3 完善物质与精神结合的高技能人才激励机制 |
| 4.3.4 构建长效的高技能人才发展机制 |
| 4.3.5 创造良好的高技能人才成长环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（4）云南边疆贫困地区的人才困境与政府应对研究 ——基于Y、R、L三县的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| (一)研究维度 |
| (二)典型理论 |
| (三)学科范式 |
| 二、国内研究现状 |
| (一)理论层面 |
| (二)实践层面 |
| (三)宏观层面 |
| (四)微观层面 |
| 三、文献简评 |
| 第三节 研究内容与主题 |
| 一、研究内容 |
| (一)论文名称的界说 |
| (二)概念与理论工具的选用 |
| (三)困境的识别与概括 |
| (四)成因的析出与困境的解决 |
| 二、研究主题 |
| 第四节 研究方法及技术路线 |
| 一、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)访谈法 |
| (三)个案研究法 |
| (四)实证分析法 |
| 二、研究的技术路线 |
| 第二章 基本概念与相关理论 |
| 第一节 基本概念 |
| 一、人才 |
| 二、边疆 |
| 三、贫困地区 |
| 第二节 相关理论 |
| 一、人力资本理论 |
| 二、“经济人”假设 |
| 三、“中心-外围”理论 |
| 第三章 Y、R、L三县人才发展个案分析 |
| 第一节 人才发展概况 |
| 一、县情简介 |
| 二、人才发展总体趋势 |
| 三、人才发展核心指标变化情况 |
| (一)人才资源总量变化情况 |
| (二)人才资源占人力资源总量比例 |
| (三)每万劳动力中研发人员数 |
| (四)高技能人才占技能劳动者比例 |
| (五)主要劳动年龄人口受过高等教育的比例 |
| (六)人力资本投资 |
| (七)人力资本投资占GDP比例 |
| (八)人才贡献率 |
| 第二节 交互分析 |
| 一、交互分类 |
| 二、卡方检验 |
| 第四章 云南边疆贫困地区的人才困境 |
| 第一节 云南边疆贫困地区人才困境的基本特征 |
| 一、人才资源总量少,地区人才密度低 |
| (一)“人才转化率”低 |
| (二)人才引进增量小 |
| (三)人才减量大 |
| 二、人才结构不优,分布不合理 |
| (一)专业、能级结构不合理 |
| (二)产业、行业分布不合理 |
| 三、人才素质不高 |
| (一)受教育程度不高 |
| (二)高端人才少 |
| 四、人才贡献率低,增长缓慢 |
| 第二节 云南边疆贫困地区人才困境的主要问题 |
| 一、育才引才留才难 |
| (一)育才成本高、渠道单一 |
| (二)高层次人才难引 |
| (三)紧缺人才难寻 |
| (四)回流人才少 |
| 二、人才结构性矛盾凸显 |
| (一)岗位需求与编制分配失称 |
| (二)职称评审管理失序 |
| (三)行业分化与供给不足冲突 |
| 三、人才发展投入不足 |
| (一)市场配置与人才发展投入失衡 |
| (二)教育投入不足,发展缓慢 |
| (三)职业技术培训不足 |
| 四、人才效能不高 |
| 第五章 云南边疆贫困地区人才困境的成因 |
| 第一节 主观原因 |
| 一、思想原因 |
| (一)边疆贫困地区重视不足 |
| (二)主流社会的刻板印象 |
| 二、政策原因 |
| (一)国家政策的推引 |
| (二)上级政策的依赖 |
| 第二节 客观原因 |
| 一、地缘环境 |
| (一)地理生态脆弱 |
| (二)自然资源禀赋低缺 |
| (三)基础设施薄弱 |
| 二、人文环境 |
| (一)政治文化失谐 |
| (二)城市化进程缓慢 |
| 第六章 云南边疆贫困地区人才困境的破局之策 |
| 第一节 重视边疆贫困地区的发展 |
| 一、坚决贯彻落实国家发展战略 |
| 二、扭转地方政府的治理偏好 |
| 三、转化主流社会的刻板印象 |
| 第二节 改善边疆贫困地区的传统劣势 |
| 一、改善地缘劣势 |
| 二、提升人文环境 |
| (一)构建和谐政治文化 |
| (二)加快推进城市化 |
| 第三节 强化边疆贫困地区的人才政策供给 |
| 一、推动差异聚才 |
| (一)发展边疆贫困地区特色产业育才 |
| (二)发扬边疆贫困地区民族文化聚才 |
| (三)承接区域之间的产业转移聚才 |
| 二、实施共享聚才 |
| (一)“两权分离”用才 |
| (二)强化人才信息化建设 |
| 三、强化政策激励 |
| (一)完善普惠性激励政策 |
| (二)强化特惠性激励政策 |
| 四、加强对口培养 |
| (一)“走出去”培养 |
| (二)“请进来”培养 |
| 第七章 研究的结论与思考 |
| 第一节 主要研究结论 |
| 一、发展是第一要务 |
| 二、人才是第一资源 |
| 第二节 可能的创新点 |
| 一、理论层面 |
| 二、技术层面 |
| 第三节 不足及需要改进之处 |
| 一、数据收集 |
| 二、数据处理 |
| 三、文献甄用 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 卡方分布表 |
| 致谢 |
（5）高职院校实施现代学徒制的现状及完善路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代诉求:我国对于高技能人才的迫切需求 |
| 1.1.2 现实困境:校企合作关系难以深入发展 |
| 1.1.3 实践基础:现代学徒制试点工作的全面开展 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 总体评述 |
| 1.4 研究目的与内容 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法与创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 创新点 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 高职院校 |
| 2.1.2 学徒制 |
| 2.1.3 现代学徒制 |
| 2.1.4 学徒制与现代学徒制的异同 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 情境学习理论 |
| 2.2.2 教育与劳动生产相结合理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 高职院校现代学徒制试点现状研究 |
| 3.1 高职院校实施现代学徒制的现状 |
| 3.1.1 试点院校整体情况分析 |
| 3.1.2 校企共育机制实施情况分析 |
| 3.1.3 招生招工模式实施情况分析 |
| 3.1.4 工学结合模式实施情况分析 |
| 3.1.5 师资队伍建设情况分析 |
| 3.1.6 管理制度建设情况分析 |
| 3.2 高职院校实施现代学徒制的存在问题 |
| 3.2.1 校企合作关系不够深入 |
| 3.2.2 招生招工模式难以落实 |
| 3.2.3 工学交替难度大 |
| 3.2.4 双导师团队建设不完善 |
| 3.2.5 教学质量管理缺乏保障 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 某高职学院现代学徒制实施现状分析 |
| 4.1 某高职学院基本概况 |
| 4.2 某高职学院现代学徒制的实施情况 |
| 4.2.1 校企双主体育人机制实施概况 |
| 4.2.2 招生招工模式实施概况 |
| 4.2.3 人才培养模式实施概况 |
| 4.2.4 双导师教学团队建设基本概况 |
| 4.2.5 管理制度建设基本概况 |
| 4.3 某高职学院实施现代学徒制的成效及存在问题 |
| 4.3.1 某高职学院实施现代学徒制取得的主要成效 |
| 4.3.2 某高职学院实施现代学徒制存在的主要问题 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 我国高职院校实施现代学徒制的完善路径 |
| 5.1 营造良好的外部环境 |
| 5.1.1 完善政策法规和制度建设 |
| 5.1.2 建立协调机制 |
| 5.1.3 加大经费投入 |
| 5.1.4 提高现代学徒制组织主体的参与性 |
| 5.1.5 提高高技能人才的社会地位 |
| 5.2 加强师资队伍建设 |
| 5.2.1 严格师傅遴选标准 |
| 5.2.2 提高教师专业能力 |
| 5.2.3 完善激励与晋升机制 |
| 5.3 优化人才培养方案 |
| 5.3.1 合理设置专业 |
| 5.3.2 优化人才培养目标 |
| 5.3.3 创新招生招工方式 |
| 5.3.4 灵活进行工学交替 |
| 5.3.5 完善课程体系建设 |
| 5.4 加强管理体系建设 |
| 5.4.1 落实弹性学分制 |
| 5.4.2 改革考核方式 |
| 5.4.3 开展多元评价体系 |
| 5.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 |
| 致谢 |
（6）大国工匠精神对本科院校技能型人才培养的价值导向（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法及技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 1.6 创新点 |
| 第2章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 基础概念界定 |
| 2.1.1 大国工匠精神 |
| 2.1.2 本科院校 |
| 2.1.3 技能型人才 |
| 2.1.4 价值导向 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人力资本理论 |
| 2.2.2 马克思主义价值理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 大国工匠精神的形成及其核心要素 |
| 3.1 大国工匠精神的兴起与发展的历史演变 |
| 3.1.1 中国传统文化中的“工匠精神” |
| 3.1.2 大国工匠精神的发展历史 |
| 3.2 大国工匠精神的核心要素 |
| 3.2.1 职业道德要素 |
| 3.2.2 技术技能要素 |
| 3.2.3 个性要素 |
| 3.2.4 实证案例 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 大国工匠精神与本科技能型人才培养的耦合性 |
| 4.1 价值取向一致 |
| 4.1.1 价值主张 |
| 4.1.2 价值传递 |
| 4.1.3 价值实现 |
| 4.2 时代诉求一致 |
| 4.2.1 战略需要 |
| 4.2.2 现实需求 |
| 4.2.3 精神标杆 |
| 4.3 实践路径一致 |
| 4.3.1 着力点 |
| 4.3.2 关键点 |
| 4.3.3 突破点 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 大国工匠精神对高校技能型人才培养的价值导向表征及实现保障 |
| 5.1 大国工匠精神对高校技能型人才培养价值导向的表征 |
| 5.1.1 引导本科院校培养技能型人才正确的职业价值观 |
| 5.1.2 打造本科技能型人才的工匠道德品质价值观 |
| 5.1.3 培养以专业技能创新精神为依托的技能型人才价值观 |
| 5.2 大国工匠精神对高校技能型人才培养价值导向实现保障 |
| 5.2.1 厚植社会支持优化技术技能型人才获得感的良好环境 |
| 5.2.2 重塑以大国工匠精神为导向的高校技能人才培养方案 |
| 5.2.3 创新大国工匠精神为导向的“1+X”技能人才培养模式 |
| 5.2.4 落实本科技能型人才培养评价标准 |
| 5.2.5 突出本科技能型人才培养过程中校企合作的主体地位 |
| 5.2.6 丰富大国工匠精神培育的校园文化形态 |
| 5.2.7 以就业为方向引导技能型人才迈入“大国工匠”培养行列 |
| 5.3 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的论文 |
| 致谢 |
（7）中国职业教育与经济发展互动效应研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景和研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究评述 |
| 1.3 研究方法及思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 主要内容及框架 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.5 可能的创新与不足 |
| 1.5.1 可能的创新点 |
| 1.5.2 不足之处 |
| 第2章 职业教育相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 职业教育 |
| 2.1.2 产业发展 |
| 2.1.3 职业教育与经济互动发展 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人力资本理论 |
| 2.2.2 现代产权理论 |
| 2.2.3 教育经济学理论 |
| 2.2.4 产业组织理论 |
| 第3章 中国职业教育历史演进与问题分析 |
| 3.1 中国职业教育发展的历史脉络 |
| 3.1.1 中国职业教育探索与恢复时期(1977-1984) |
| 3.1.2 中国职业教育粗放发展时期(1985-1998) |
| 3.1.3 中国职业教育优化调整时期(1999-2012) |
| 3.1.4 中国职业教育稳健发展时期(2012—至今) |
| 3.2 中国职业教育政策演变规律 |
| 3.2.1 中国职业教育政策不断适应经济发展 |
| 3.2.2 中国职业教育政策不断适应产业形态变迁 |
| 3.2.3 中国职业教育政策逐步由政府主导向政府引导转型 |
| 3.3 中国职业教育发展面临的主要问题 |
| 3.3.1 职业教育发展水平与经济发展不协调 |
| 3.3.2 中国职业教育政策实践异化问题 |
| 3.3.3 中国职业教育结构不合理 |
| 3.3.4 中国职业教育布局不优化与发展不平衡 |
| 3.3.5 社会环境缺乏利于职业教育发展的厚植土壤 |
| 第4章 职业教育资源配置效率及影响因素分析 |
| 4.1 全要素生产率的测算方法与指标选取 |
| 4.1.1 F?re-Primont全要素生产率指数 |
| 4.1.2 F?re-Primont全要素生产率分解 |
| 4.1.3 职业教育投出产出指标选取 |
| 4.2 职业教育资源配置效率演进分析 |
| 4.2.1 全国职业教育资源配置效率 |
| 4.2.2 分区域职业教育资源配置效率 |
| 4.3 职业教育资源配置效率影响因素分析 |
| 4.3.1 变量选取 |
| 4.3.2 模型构建 |
| 4.3.3 实证过程 |
| 4.3.4 实证结论 |
| 第5章 中国职业教育的经济效应研究 |
| 5.1 中国职业教育经济效应的逻辑起点 |
| 5.1.1 中国职业教育经济效应的现实基础 |
| 5.1.2 中国职业教育经济效应的特点 |
| 5.2 中国职业教育经济效应的主要体现 |
| 5.2.1 确保经济发展战略有效实施 |
| 5.2.2 促使经济发展软环境不断完善 |
| 5.2.3 加快产业结构优化升级 |
| 5.2.4 实现创新驱动的快速转变 |
| 5.2.5 推进扶贫助困效果提升 |
| 5.3 经济发展对职业教育的影响 |
| 5.3.1 经济发展方向决定职业教育发展方向 |
| 5.3.2 经济状况决定职业教育发展规模 |
| 5.3.3 经济状况决定职业教育人才培养层次 |
| 5.3.4 经济结构调整决定职业教育的专业结构 |
| 5.4 中国职业教育影响经济效应的现存问题 |
| 5.4.1 人才培养同质化程度较高 |
| 5.4.2 职业教育发展均衡性较差 |
| 5.4.3 校企合作机制仍不完善 |
| 5.4.4 人才培养立交桥尚未建立 |
| 5.5 中国职业教育与经济协调发展实证分析 |
| 5.5.1 中国职业教育与经济协调发展的内涵 |
| 5.5.2 指标选取与数据来源 |
| 5.5.3 综合指标值测定方法与理论模型构建 |
| 5.5.4 职业教育与经济发展综合评价结果 |
| 5.5.5 职业教育经济协调度测评结果 |
| 5.5.6 职业教育经济协调质量 |
| 第6章 国外职业教育与经济互动发展经验及其借鉴 |
| 6.1 德国职业教育与经济互动发展经验 |
| 6.1.1 “双元制”职业教育的基本形式 |
| 6.1.2 “双元制”职业教育与经济互动发展脉络与阶段特征 |
| 6.1.3 “双元制”职业教育政策特点与问题 |
| 6.1.4 德国职业教育与经济互动发展启示 |
| 6.2 美国职业教育与经济互动发展经验 |
| 6.2.1 美国职业教育与经济互动发展脉络与阶段特征 |
| 6.2.2 美国职业教育与经济互动发展特点与面临问题 |
| 6.2.3 美国职业教育与经济互动发展启示 |
| 6.3 日本职业教育与经济互动发展经验 |
| 6.3.1 日本职业教育与经济互动发展脉络与阶段特征 |
| 6.3.2 日本职业教育与经济互动发展启示 |
| 第7章 中国职业教育与经济互动发展的对策建议 |
| 7.1 中国职业教育参与主体及功能定位 |
| 7.1.1 政府主体及其功能 |
| 7.1.2 行业组织主体及其功能 |
| 7.1.3 企业主体及其功能 |
| 7.1.4 学校主体及其功能 |
| 7.2 中国职业教育与经济互动发展的指导原则 |
| 7.2.1 以人为本发展原则 |
| 7.2.2 公益性与经济性兼顾原则 |
| 7.2.3 本土化与国际化融通原则 |
| 7.2.4 权责明确与多元制衡原则 |
| 7.3 中国职业教育与经济互动发展的策略 |
| 7.3.1 提高多元主体协同共治水平 |
| 7.3.2 坚持政府引导职业教育治理 |
| 7.3.3 增强行业组织指导的有效性 |
| 7.3.4 促进企业主体作用充分发挥 |
| 7.3.5 强化学校实施的自主执行力 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的主要论文及研究成果 |
| 致谢 |
（8）广西高技能人才队伍培养现状与提升对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 创新点 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 高技能人才相关概念 |
| 2.1.1 高技能人才的含义 |
| 2.1.2 高技能人才培养的模式 |
| 2.2 高技能人才相关理论 |
| 2.2.1 人才评价理论 |
| 2.2.2 人才成长理论 |
| 2.2.3 人才培养理论 |
| 2.2.4 人才激励理论 |
| 第三章 广西高技能人才培养现状分析 |
| 3.1 广西高技能人才的基本情况 |
| 3.1.1 广西高技能人才发展目标 |
| 3.1.2 广西高技能人才发展现状 |
| 3.2 高技能人才培养的方式 |
| 3.2.1 政府主管的职业院校培养方式 |
| 3.2.2 政府引导的校企合作方式 |
| 3.2.3 政府鼓励的企业内培方式 |
| 3.3 广西高技能人才培养存在不足与成因 |
| 3.3.1 缺乏人才成长的环境 |
| 3.3.2 人才培养方式不完善 |
| 3.3.3 人才激励制度不完善 |
| 3.3.4 政府在高技能人才培养上的行为不足 |
| 3.4 广西高技能人才培养的影响因素 |
| 3.4.1 内部因素 |
| 3.4.2 外部因素 |
| 第四章 国内外高技能人才培养经验借鉴及启示 |
| 4.1 国外高技能人才培养模式 |
| 4.1.1 英国高技能人才培养模式—“学位学徒制” |
| 4.1.2 美国高技能人才培养模式—“P-TECH”模式 |
| 4.1.3 德国高技能人才培养模式—“双元制” |
| 4.2 国内高技能人才培养做法 |
| 4.2.1 江苏省高技能人才培养做法—“政企校外”合作模式 |
| 4.2.2 浙江省高技能人才培养做法—直接资金激励办法 |
| 4.3 国内外高技能人才培养的启示 |
| 4.3.1 政府以市场需求为导向 |
| 4.3.2 突出政府政策引导的重要作用 |
| 4.3.3 政府应该引导促进企业与培训机构合作 |
| 4.3.4 政府要进一步完善人才评价体系 |
| 第五章 广西高技能人才培养改进的对策建议 |
| 5.1 建立健全人才评价管理机制 |
| 5.1.1 构建技能人才评价体系 |
| 5.1.2 对人才进行分级分类管理 |
| 5.1.3 完善职业技能等级认定制度 |
| 5.2 创造人才成长的良好环境 |
| 5.2.1 政府加大对技能人才的宣传力度 |
| 5.2.2 政府加强对技能人才的财政投入 |
| 5.2.3 政府保障专技职称和技能人才贯通 |
| 5.3 完善高技能人才培养模式 |
| 5.3.1 以市场需求为导向推行企业新型学徒制 |
| 5.3.2 与国际接轨开展海外培训合作 |
| 5.3.3 政府加强建设“以赛促教、以赛促培”模式 |
| 5.4 完善高技能人才激励制度 |
| 5.4.1 提高技能人才薪资水平 |
| 5.4.2 健全高技能人才表彰制度 |
| 5.4.3 加大技能竞赛奖励力度 |
| 第六章 研究结论和展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表学术论文目录 |
（9）“双城”建设背景下宜宾职业教育发展的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.1.1 政府为职业教育发展提供政策保障 |
| 1.1.1.2 科研院校的发展为职业教育提供人才支撑 |
| 1.1.1.3 大量企业进驻带来劳动力需求的急剧增加 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.2.1 理论意义 |
| 1.1.2.2 实践意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.2.3 国内外研究综述 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念与理论依据 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 “双城” |
| 2.1.2 职业教育 |
| 2.1.3 “双师型”教师 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 多中心治理理论 |
| 2.2.2 人力资本理论 |
| 2.2.3 激励理论 |
| 第三章 “双城”建设背景下宜宾职业教育发展的问题与原因分析 |
| 3.1 宜宾市职业教育发展现状 |
| 3.1.1 “双城”建设背景下宜宾市职业教育现状概述 |
| 3.1.1.1 强化职业教育内涵建设 |
| 3.1.1.2 优化职业教育专业设置 |
| 3.1.1.3 推进职业教育现代化建设 |
| 3.2 “双城”建设背景下宜宾市职业教育发展存在的问题 |
| 3.2.1 职业教育政策落实不到位 |
| 3.2.2 多元投入职业教育不够 |
| 3.2.3 职业教育师资队伍建设力度不足 |
| 3.2.4 职业教育与“双城”供需对接不够精准 |
| 3.2.5 产教融合深度不足 |
| 3.3 宜宾市职业教育发展存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 政府主导作用发挥不够 |
| 3.3.2 多主体职业教育发展模式尚未形成 |
| 3.3.3 教师队伍建设机制体制不够畅通 |
| 3.3.4 职业教育与“双城”互动还不够 |
| 3.3.5 服务保障体系不完善 |
| 第四章 国内部分城市发展职业教育的经验与启示 |
| 4.1 国内部分城市发展职业教育的经验 |
| 4.1.1 无锡市职业教育发展经验 |
| 4.1.1.1 完善的政策为职业教育发展提供助力 |
| 4.1.1.2 创新人才培养模式 |
| 4.1.1.3 职业教育助推区域产业经济发展 |
| 4.1.2 嘉兴市职业教育发展经验 |
| 4.1.2.1 坚持产学研融合发展 |
| 4.1.2.2 积极推进职业教育与普通教育互融 |
| 4.1.2.3 专业建设特色发展 |
| 4.1.3 佛山市职业教育发展经验 |
| 4.1.3.1 创新校企合作模式 |
| 4.1.3.2 高质量发展职业教育师资队伍 |
| 4.1.3.3 深入推进现代学徒培养 |
| 4.2 国内部分城市发展职业教育的启示 |
| 4.2.1 普职融合衔接是职业教育发展的基本路径 |
| 4.2.2 鼓励多元参与是职业教育发展的必然选择 |
| 4.2.3 加强师资队伍建设是职业教育发展的关键基础 |
| 4.2.4 推进产教融合是职业教育发展的根本要求 |
| 第五章 “双城”建设背景下推进宜宾市职业教育发展的对策 |
| 5.1 充分发挥政府主导作用 |
| 5.1.1 强化“市级统筹、以县为主”的管理体制 |
| 5.1.2 改善职业学校基本办学条件 |
| 5.1.3 优化职业教育校点布局 |
| 5.1.4 构建职业教育分类分层协调发展新格局 |
| 5.2 鼓励多元参与改善职业教育资源 |
| 5.2.1 探索开展区域合作办学 |
| 5.2.2 大力发展民办职业教育 |
| 5.2.3 鼓励混合所有制办学 |
| 5.2.4 坚持企业主导组建产教联盟 |
| 5.3 完善职业教育师资队伍建设机制 |
| 5.3.1 建立符合职业教育特点的教师招聘制度 |
| 5.3.2 大力推进高素质“双师型”教师队伍建设 |
| 5.3.3 优化职业教育教师队伍管理 |
| 5.3.4 进一步完善教师激励机制 |
| 5.4 加强职业院校与“双城”互动融合 |
| 5.4.1 优化学科专业设置 |
| 5.4.2 建设高质量实习实训基地 |
| 5.4.3 深入实施校企合作育才 |
| 5.4.4 构建学教研产城一体化发展新格局 |
| 5.5 建立健全产教融合服务保障体系 |
| 5.5.1 加强舆论宣传 |
| 5.5.2 完善政策支撑体系 |
| 5.5.3 加大政府财政投入 |
| 5.5.4 强化产教融合人才保障 |
| 第六章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷(学生卷) |
| 附录二 访谈提纲(企业) |
（10）新世纪初期国企技能传递组织模式变迁研究 ——以K厂技能大师工作室为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.1.1 高技能工人短缺制约产业升级发展 |
| 1.1.2 技能供需矛盾背景下技能大师工作室的诞生 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 “技能传递”的含义及理论依据 |
| 1.3.2 “技能大师”的界定 |
| 1.3.3 “技能大师工作室”的概念与分类 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 现实意义 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 研究过程介绍 |
| 1.6 研究框架与篇章结构安排 |
| 1.6.1 研究框架 |
| 1.6.2 篇章结构安排 |
| 第二章 文献回顾与评述 |
| 2.1 从工作室制引发出来的问题 |
| 2.1.1 工作室制的起源及基本特征研究 |
| 2.1.2 不同学科对于技能大师工作室的研究 |
| 2.2 工人技能形成问题综述 |
| 2.2.1 关于技能的差异性理解 |
| 2.2.2 从劳资斗争探讨技能问题:西方劳动过程理论 |
| 2.2.3 师徒制研究的三种路径 |
| 2.2.4 技能形成的国家（地区）体系与国际比较 |
| 2.3 工厂制度下组织和关系变迁研究综述 |
| 2.3.1 关于组织模式变迁的总体研究 |
| 2.3.2 西方工厂制度下的组织研究 |
| 2.3.3 苏联的工厂组织模式研究 |
| 2.3.4 中国国企组织模式研究 |
| 2.4 以往研究的贡献与不足 |
| 2.4.1 学术贡献 |
| 2.4.2 研究局限 |
| 第三章 技能大师工作室生成的社会环境及过程 |
| 3.1 国企技能供需的矛盾与困境 |
| 3.1.1 技能短缺痼疾之源 |
| 3.1.2 国企内外部技能形成方式的非均衡性变化 |
| 3.2 国企技能大师工作室生成的地方探索与国家介入 |
| 3.2.1 “类工作室制度”的地方性探索 |
| 3.2.2 国家介入: 技能大师工作室的生成及制度性推广 |
| 3.2.3 国家对技能大师的身份建构 |
| 3.3 K厂技能大师工作室的形成过程 |
| 3.3.1 早期探索: 工人自发组织“高铁技术沙龙” |
| 3.3.2 工作室雏形: 企业建立“金蓝领工作室”及“首席操作师工作站” |
| 3.3.3 国家授牌: 技能大师工作室的正式成立 |
| 第四章 企业环境与技能大师工作室制度体系的构建 |
| 4.1 企业对技能大师工作室的制度管理 |
| 4.1.1 性质定位: 非行政建制性创新团队 |
| 4.1.2 平台组织: 技能大师工作室的功能复合性与生产嵌入性 |
| 4.1.3 对技能大师工作室的柔性激励与弱退出机制 |
| 4.2 制度关联: 内部劳动力市场与技能大师工作室的运行 |
| 4.2.1 分层与晋升机制: “操作师”与“技能专家”评聘制度 |
| 4.2.2 激励机制与导师带徒绩效化 |
| 4.3 关于技能大师工作室有效运行的讨论 |
| 4.3.1 一种“柔性制度”: 对技能大师工作室制度属性的理解 |
| 4.3.2 与企业技能晋升制度关联: 由“身份性才报酬”到“行为性才报酬” |
| 4.3.3 企业的技能提供制度: 国企与国家在培训上的同一性 |
| 第五章 技能大师工作室场域下技能传递的组织形态转换 |
| 5.1 班组制: 国企技能传递的传统组织形态 |
| 5.1.1 班组制下技能传递的具体形态 |
| 5.1.2 班组权力结构、动员能力与技能传递 |
| 5.2 “班组+工作室”模式: 国企技能传递的“重层结构” |
| 5.2.1 技能大师工作室的多元主体结构 |
| 5.2.2 作为“平台”的组织: 技能大师工作室对班组模式的突破与创新 |
| 5.3 对工作室制度下技能传递组织形态转换的讨论 |
| 5.3.1 “跨界兼职”: 技能大师工作室组织结构的多元性 |
| 5.3.2 从“班组制”到“班组+工作室”模式转换的影响 |
| 5.3.3 对工人主体性的发挥与“技能共同体”的营造 |
| 第六章 技能大师工作室场域下技能传递关系形态的展开 |
| 6.1 国企内部技能传递的关系变迁 |
| 6.1.1 国企内部技能传递的传统关系 |
| 6.1.2 技能大师工作室场域下技能传递关系的变动 |
| 6.2 技能大师工作室场域下的技能传递关系形态分析 |
| 6.2.1 师傅与徒弟的关系 |
| 6.2.2 工作室成员与工作室外普通工人的关系 |
| 6.2.3 技能大师工作室与企业管理层的关系和互动 |
| 6.3 国企内部技能传递关系的特征及评价 |
| 6.3.1 工作室场域下的师徒关系: 从“二元关系”到“发展性网络” |
| 6.3.2 技能传递的“公”“私”分离 |
| 第七章 讨论与结论 |
| 7.1 企业组织形态变动与技能传递模式的变迁 |
| 7.2 “环境—组织—关系”框架下的技能大师工作室 |
| 7.3 进一步的研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:K厂国家级技能大师工作室统计名单及情况汇总 |
| 附录二:访谈者编码 |
| 附录三:访谈提纲 |
| 附录四:K厂技能大师工作室导师带徒合同样本 |
| 作者简介及在学期间的攻读成果 |
| 致谢 |
四、试论现代企业高技能人才的培养途径（论文参考文献）
- [1]高质量发展背景下现代物流高技能人才开发探索[J]. 李朝敏,崔国成,陈拓. 现代商业, 2021(28)
- [2]汽车制造业高技能人才培养路径研究[D]. 郭家田. 天津职业技术师范大学, 2021(09)
- [3]我国技能大师人才队伍现状及培育研究[D]. 王娟. 山西大学, 2021
- [4]云南边疆贫困地区的人才困境与政府应对研究 ——基于Y、R、L三县的分析[D]. 陈元祥. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]高职院校实施现代学徒制的现状及完善路径研究[D]. 张维辉. 河北科技大学, 2020(06)
- [6]大国工匠精神对本科院校技能型人才培养的价值导向[D]. 杨岚. 河北科技大学, 2020(06)
- [7]中国职业教育与经济发展互动效应研究[D]. 程宇. 吉林大学, 2020(03)
- [8]广西高技能人才队伍培养现状与提升对策研究[D]. 银莹. 广西大学, 2020(07)
- [9]“双城”建设背景下宜宾职业教育发展的问题及对策研究[D]. 彭小芸. 电子科技大学, 2020(04)
- [10]新世纪初期国企技能传递组织模式变迁研究 ——以K厂技能大师工作室为例[D]. 刘凤文竹. 吉林大学, 2020(01)