非智力因素与思想政治教育

论文摘要

人类的任何实践活动都必须建立在人的全部心理活动的基础之上，也就是说人的全部心理活动都应当积极投入到实践活动当中去，活动才会富有成效，思想政治教育这种实践活动也不例外。并且形形色色的心理因素对活动的影响是不一样的：有些对完成活动任务起直接作用，其彼此之间还紧密联系，不可分割，即组成了实践活动中一定的心理结构。它们是活动中的“执行——操作”系统，包括感知、记忆、思维、想象等认识过程，并最终在个体身上具体地形成和表现为各种智力因素；另一些对完成活动任务起间接作用，其彼此间虽有联系，但较松懈，即构成活动中一定的心理条件。它们是活动中的“动力——调节”系统，包括动机、兴趣、情感、意志等意向过程，并最终在个体身上具体形成和表现为各种非智力因素。因此，在实践活动中，心理结构与心理条件的结合，实质就是智力因素与非智力因素的结合。只有良好的心理结构，没有良好的心理条件相配合，任何实践活动的任务包括思想政治教育活动是不可能有效完成的；反之亦然。过去，由于非智力因素即心理条件的缺失，造成思想政治教育效果不佳。我们应当凸现非智力因素在思想政治教育的地位和作用，提升其价值，从而实现思想政治教育的创新。 在导论部分，本文运用“系统论”的观点和方法对非智力因素的概念进行了梳理，将非智力因素的内涵划分为广义的、狭义的、具体的非智力因素三个层次加以考察。广义的非智力因素指除智力因素(感知、记忆、思维、想象、注意)以外的一切心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等等；狭义的非智力因素指需要、态度、动机、兴趣、气质、性格、情感、信念、意志九种；具体的非智力因素指理想信念、爱国情感、道德情操；成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、好胜心、责任感、义务感、荣誉感、自制性、坚持性、独立性十五种。并且比较与分析了智力因素与非智力因素的异同。 第一章论述了非智力因素在思想政治教育过程中的价值效应。在承认和肯定智力因素是思想政治教育的基础性地位之上，从“静态”看，非智力因素是个体思想品德的有机组成部分；从“动态”看，思想政治教育过程主要是培育和养成非智力因素的过程；并且良好非智力因素的培养可以促进“人的全面发展”。凸现非智力因素在思想政治教育过程中的地位和作用，可以更新思想政治教育观念、拓展思想政治教育功能、明确思想政治教育任务、丰富思想政治教育内容、优化思想政治教育环境、提升思想政治教育者素养、改进思想政治教育方法。 第二章将需要与思想政治教育任务、态度与思想政治教育目的结合起来进行研究。从非智力因素“需要”的角度看，思想政治教育的任务就是将“社会需要”(党的路线、方针、政策和社会所倡导的行为规范)转化为“个人需要”，促使社会需要与个人需要之间矛盾的转化，实现

论文目录

• 原创性声明
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• 中文摘要
• Abstract
• 导论
• 一、问题的缘起及研究价值
• 二、论题的研究现状及其评价
• （一） 心理学中的非智力因素研究现状
• （二） 思想政治教育学中的非智力因素研究现状
• （三） 非智力因素研究的得与失
• 三、本文的基本框架、研究视角与方法
• （一） 基本框架
• （二） 研究视角
• （三） 研究方法
• 四、非智力因素概念的梳理
• （一） 智力因素概念论争
• （二） 非智力因素概念界说
• （三） 非智力因素与智力因素之异同
• 第一章 凸现非智力因素，创新思想政治教育
• 一、非智力因素在思想政治教育过程中的地位
• （一） 智力因素:思想政治教育题中应有之义
• （二） 非智力因素的“静态”透析
• （三） 非智力因素的“动态”解读
• （四） 非智力因素与“人的全面发展”
• 二、非智力因素对思想政治教育的创新作用
• （一） 更新思想政治教育观念
• （二） 拓展思想政治教育功能
• （三） 明确思想政治教育任务
• （四） 丰富思想政治教育内容
• （五） 优化思想政治教育环境
• （六） 提升思想政治教育者素养
• （七） 改进思想政治教育方法
• 第二章 需要、态度与思想政治教育
• 一、需要与思想政治教育的任务
• （一） 需要在人的心理活动和行为活动中的位置
• （二） 需要的表征及两种属性
• （三） 将“社会需要”转化为“个人需要”——思想政治教育的重要任务
• 二、态度与思想政治教育的目的
• （一） 态度对“需要—动机—行为”链条的统摄
• （二） 态度形成变化的理论及其启示
• （三） 端正态度——思想政治教育目的之特征
• 第三章 动机、兴趣、气质、性格与思想政治教育
• 一、思想政治教育的疏导原则及其心理学依据
• （一） 疏导原则的历史流变
• （二） 疏导原则的基本内容
• （三） 疏导原则的心理学依据
• 二、个性差异在思想政治教育中的丰富展示
• （一） 心理特征:气质与性格
• （二） 心理倾向性:动机与兴趣
• 三、把握个性差异，坚持思想政治教育的疏导原则
• （一） 准确掌握心理特点
• （二） 正确对待心理特征
• （三） 积极疏导心理倾向
• 第四章 情感、信念、意志与思想政治教育
• 一、情感、信念、意志概念的理论诠释
• （一） 情感的内容及其体验形式
• （二） 道德信念的意蕴及其与道德信仰的关系
• （三） 道德意志的内涵及其重要品质
• 二、情感、信念、意志在思想政治教育过程中的功能效应
• （一） 思想政治教育过程与思想品德形成发展过程
• （二） 道德情感的强化功能
• （三） 道德信念的内控作用
• （四） 道德意志的整合效应
• 三、促进思想政治教育过程中情、信、意协调统一发展
• （一） 陶冶道德情感
• （二） 浇铸道德信念
• （三） 砺励道德意志
• 第五章 思想政治教育中非智力因素的培养
• 一、在思想政治教育实践中融入非智力因素的内容
• （一） 孕育理想信念、爱国情感、道德情操
• （二） 培育成就动机、求知欲望、学习热情
• （三） 养成“三心”:自尊心、自信心、进取心
• （四） 强化“三感”:责任感、义务感、荣誉感
• （五） 打造“三性”:自制性、坚持性、独立性
• 二、思想政治教育中培养非智力因素的基本路径
• （一） 转换家庭教育模式
• （二） 锤炼校园小环境
• （三） 优化社会大环境
• （四） 尊重个体主体性
• 三、思想政治教育中培养非智力因素的操作原则
• （一） 突出中心与协调发展的统一
• （二） 非智力因素与智力因素的统一
• （三） 共性与个性的统一
• （四） 手段与目标的统一
• 参考文献
• 后记