张琼山东省平度市仁兆镇冷戈庄中学266741
我们的日常生活蕴藏着丰富的体育教育资源，生活中有体育，生活即教育。因此，我们要积极挖掘生活中的体育资源，融合民间有生命力的体育游戏；和谐教育，以激发学生的学习兴趣；根据需要在课堂上创设与教学内容相一致的生活场景，让学生在模拟的生活情景中开展活动，感受生活气息，学习生活技能，提高生活能力。体育教学内容不仅要有现实感，还要有理想性，通过体验现实生活，感悟和追求可能的生活，来赋予教学内容生活意义和生命价值，以促进学生身心健康地发展。
一、融合民间的体育游戏，推陈出新
体育《课程标准》指出：因地制宜地开发和利用各种课程资源，可以发挥课程资源应有的教育优势，体现课程的弹性和地方特点。因此，我们有必要挖掘利用农村的民间体育游戏，使有限的区域教育资源在无限的体育教学中充分发挥作用。中学体育课要做到快乐教学，游戏教学是其中至为重要的一项。
把民间有生命力的体育游戏引入体育课堂教学，使每节课既能完成课标规定的教学任务，又能让学生在愉悦的氛围中锻炼身体，并且培养了他们学以致用的能力。这样，游戏教学有助于活跃课堂气氛，有助于发展青少年的思维和促进智力、体力的发展。
譬如学生玩的“跨房子”游戏，起先只是单一的跨脚步，没什么新花样。我引发学生说，可以大胆地改革，在人数上突破以往玩的只是两人或四人，使活动的人数成倍地递加；从活动内容上看，以前只是跨步，再走路返回，如今改成用立定跳远等方式返回；从最后结果上看，原先是败的一方不能再玩，只是站在一边看着胜利的一方继续玩，发展到失败者用后退形式返回原地。
在现实的社会生活中，有很多体育游戏常使学生乐此不疲，但也有些游戏则不然，只要教师把握好各阶段学生的游戏特点，对游戏的玩法随机调整改编，就会收到意想不到的效果。如“老鹰抓小鸡”游戏中，“老鹰”一直在走，保持身体的某一姿势，反复进行，时间久了，学生便会失去兴趣。此时，教师把老鹰走变为模仿各种动物的走路，于是，走、飞、跑、跳等各种基本动作有机地融于游戏之中，不仅激发了游戏的兴趣，更让学生充分地活动了身体。
学校要融合民间游戏，根据学生实际生活，将快乐园地经常刷新，并涂上鲜艳的色彩。学生在美丽的校园里伴随着欢乐优美的乐曲，有节奏地进行身心活动，在享受美的同时创造了美，在锻炼身体的同时美化了心灵，达到了美育效果。
二、挖掘生活中的快乐体育，激发兴趣
教师要积极改进传统的教学方法，不断更新教学手段，选择实用的教学策略，多选择那些贴近生活和有利于学生发展的、有意义的教学内容，让学生逐步产生对体育教学内容的期待，对新学的内容产生浓厚兴趣，激发其学习的主动性。教师应根据教材特点，运用灵活、新颖、多样、有效的教学方法来培养学生对体育学习的兴趣，使他们积极参与到活动中来，达到身心合一，主动地去体验运动带来的乐趣，成为体育运动的受益者。
教师应巧妙运用激励机制来激发兴趣。心理学家哈洛克通过比较实验得出结论：受到表扬引起的喜悦、快乐、得意等健康情绪能促进智力的发展；反之，受到斥责和害怕而引起的不安、紧张、烦恼等不健康情绪会阻碍智力的发展。在教学过程中，教师要注重发现学生的进步，尤其是要鼓励那些基础差和缺乏锻炼的学生，不失时机地给予表扬、鼓励。这样不仅能提高学生学习的兴趣，而且还能培养他们自尊、自信、乐观向上的心理品质。
三、创设生活性体育场景，寓教于乐
在体育教学中，教师要善于利用游戏娱乐性、趣味性的手段，使学生始终处于一种“角色情境”中，即我们常说的情境教学，创设一种宽松、活泼、和谐的教学氛围，充分发挥学生的主动性、积极性，提高教学质量。
教师在教学中创设和利用特定的教学情境，能激发学生的学习动力。要用真情实感感化学生，达到以情激情、以情育情的目的。比如，讲授排球技术时，先让学生唱国歌，再组织学生观看奥运会的录像，学生看着中国体育健儿站在高高的领奖台上接受冠军的奖牌、聆听雄壮的国歌，然后介绍孙传芳、郎平、冯坤、赵蕊蕊、陈中和等运动员和教练员勇夺世界多项冠军的动人事迹，结果许多学生被他们的爱国行为所感动。至此教师就可提出问题：我们作为新时期的青少年应如何报效祖国呢？那就是学好本领，将来为祖国多做贡献。通过一系列情境教育和感化，既达到了德育上的情感教育，也达到了引导学生热爱体育活动的目的。另外，教师还可以结合自身独特经历的感受，来描述教材上的一些相关知识，使学生产生身临其境、若历其事之感，同样可以达到用感情激发学生学习兴趣的目的。
例如，在山羊分腿腾跃这一活动教学中，我有意识地在准备活动中安排了“跳人马接力”游戏，学生兴趣盎然，跃跃欲试，并在游戏中领会了学习要领，克服了跳山羊怕摔跤的恐惧心理，顺利地掌握了技术动作。在短跑的教学中，可利用“迎面接力赛”、“追球法”等练习，让参与者受到竞争情境与氛围的影响，从而收到良好的效果。
总之，体育教学终究是为培养人服务的，必须把满足学生的现实生活需求、建构学生可能的生活作为教学的根本目标，以现实课堂生活为条件，使学生通过特定课堂学习生活的熏陶，逐步成为具有独立人格和批判意识的人，愉悦学生的身心，使他们能够健康地发展成长。