黑龙江省鸡西市恒山区标准化小学校158100
“核心素养”这个概念自提出来起，就被置于深化课程改革，落实立德树人目标的基础地位。核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。小学品德课程标准指出：帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心，儿童的生活是课程的基础，因此，培养学生的核心素养已成为未来教育研究的热点。对于小学品德与社会课程而言，要以学生生活为基础，引导和促进小学生在课堂中通过情境体验，达到不断获得知识的能力。我在小学品德课程的教学中不断进行着这一尝试，得出点滴体会如下：
一、从儿童的视角，设计情境体验
在情境体验环节的设计中，一切活动都应以学生为基点和起点，了解学生内心的困惑、认识的难点，明确学生当前所能达到的认知程度。设计他们真正感兴趣的内容。只有一切从学生的维度出发，让他们“用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵去感受社会，用自己的方式去探究社会”才能让体验活动贴近学生心灵，真正变成他们的“精神食粮”，达到唤醒生命、激扬生命、展示生命、提升生活的目的。
例如，我在教学《生活中的各行各业》这节课时，充分注重了这一点。课前准备时，先请几个家近的同学在上课前从家里带来一个平底锅或切好的一个菜，又给学生每人一支筷子，这下激起了学生们极大的兴趣，大家不知道课堂上又是锅、菜、筷子的有什么名堂，还是一支筷子，这也不能夹菜啊，我听到了孩子们小声的议论，心里暗笑。这是这节课中我设计的三个情境体验活动中的其中两个活动的道具。
课堂教学进行得非常顺利，学生们分小组通过实践活动评选出了他们眼中的“最美劳动者”。为了体验普通劳动者背后的艰辛，我设计了三个情境体验活动：第一个活动是体验厨师的颠勺动作，每个小组选出一名同学来进行一分钟体验，其他同学都是观察员，观察体验同学的动作和表情。几名参与体验的小厨师非常认真，而其中锅最重的那名同学，被小观察员们一致评为是最合格的厨师，而他在体验的过程中，并不知道他的锅是几名小厨师中最重的，他累得满头大汗，还是坚持到了最后。随机采访时，他是这样对全班同学说的，他说没想到厨师的工作会这么累，还要全神贯注，生怕菜掉出去，想到自己跟家里人在餐馆吃饭时还各种挑剔菜好吃不好吃，感到真惭愧。其他几个参与体验的同学和小观察员们也纷纷说出了感受，厨师的工作原来是把美味和享受给了别人，而自己却在辛苦。孩子们能说出这样的话，让我既感到意外，又觉得欣慰。我设计情境体验的初衷，不就是让学生通过自己的亲身感受，引发他们去学习知识、获得体验与积极思考吗？
趁着这股热情，我带领他们进入了第二个体验活动：学习空乘的迷人微笑。这时孩子们才知道那支筷子是用来干嘛的。而这一次是全班的体验活动，一分钟的时间很短，可对于这些孩子们来说，已经让他们体验到了，看似让人羡慕无比的工作背后，也有不为人知的辛苦。第三个体验活动把整个课堂带入了高潮：进行消防队员的深蹲训练，一分钟的练习，让孩子们觉得漫长极了，但没有一个孩子停止，都坚持到了最后。当我问他们“累吗？”时，都在喘气着点头，我又追着问：“既然累，那为什么还要坚持做呢？”有的孩子说：老师，消防员总是出现在最危险的场合，他们要是不练好本领，怎么去救火、救灾啊，他们要天天练，而我只练这一分钟，所以一定要坚持；还有的孩子说，原来消防员是这么辛苦啊，我还以为挺轻松呢……
学生们滔滔不绝地诉说着感受，使我平时空谈说教的大道理变得异常苍白。他们的感受已经把我设计情境体验的主旨悄然地转化为内需，进而在体验活动中入情、入境地思考和感受、体验并印证了。在课程标准的引领下，品德与社会课程已由接受性学习向体验性学习转变，“体验”成为学生学习的重要方式。在设计体验活动教学过程时，从儿童的视角，设计情境体验，能不断引领、促进学生用心进行观察、体验、反思，从而生成意义，获得发展，在无形之中，培养了学生的核心素养。
二、以科学的引领，设计情境体验
在创设情境体验的教学中，教师作为这一过程的组织者、引导者，要更加注重设计、组织、引导的合理性和艺术性。一方面要尽可能顾及每一个孩子，帮助每一个孩子成为体验活动的参与者，并且都能“全程参与”能“全身心”投入“多感官”的活动。另一方面要始终把握住体验活动的过程，把握活动话题的范围及导向，预判学生总体的思维动向，及时处理“卡壳”事件，整合利用动态生成的教学新资源，在充分尊重学生的基础上，做出科学的包容和启发，引领学生互相倾听、彼此吸纳，对各种信息进行重组和提升，让思维走向纵深，观念在碰撞中澄清，行为在体验中坚定。我在教学《生活中的各行各业》一课结尾时，由于学生体验环节的效果非常好，所以我没用事先设计好的朗诵一首歌颂各行各业的小诗，而改为了通过体验谈感受的活动，让学生对各行各业辛勤的劳动者们说一句话，他们的发言让我非常感动，有一位同学说：我感谢各行各业辛勤工作的叔叔阿姨们，没有他们的付出，就没有我们这么美好的生活，我要好好学习，将来也能向他们一样回报我们的祖国和人民。这就是我课堂的孩子们说出的话，所有的同学都不由自主地鼓起掌来，我甚至眼睛都有些湿润。核心素养正是通过学生的每一次的体验，逐步形成适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。
儿童的生活是教育的出发点和最终归宿，是道德智慧发展的肥沃土壤，更是儿童参与体验的源泉。创设与生活相联系的情境体验，更有助于培养学生的核心素养。