一、语类理论及其应用（论文文献综述）
李雪[1]（2020）在《国际期刊论文引言语步的词块特征研究》文中进行了进一步梳理词块（formulaic sequences）在语言中普遍存在,承载着意义表达的主要功能,是话语社团（discourse community）成员在学术交流中重要的话语特征之一,已成为语言学界的一个研究热点。随着计算机技术的发展,特别是语料库语言研究方法的兴起,词块研究在语言学界出现了方兴未艾的局面。基于目前词块研究的现状,本研究结合自上而下的语类分析方法与自下而上的语料库驱动的研究方法,探析不同学科作者在期刊论文引言语步高频词块的使用特征。本文将从频数分布、形式结构、语篇功能、意义单位等几个方面,依次分析毗邻式词块（n-grams）与非毗邻式词块（phrase frames）在学术英语语篇中的学科特质与语类特质。毗邻式词块与非毗邻式词块在学术语篇中大量出现,这两种词块的研究具有极大的学术价值与现实意义。其中,毗邻式词块研究重在讨论固化的语言表达形式,通过毗邻式词块的结构、功能与意义单位,探讨词块各个层面（词汇与词汇、词汇与语法、形式与意义）的共选关系以及学科与语类对词块使用的制约关系。而非毗邻式词块重在关注词块的变异性及词汇变体的语义聚合关系。通过非毗邻式词块的分布特征,如内部变异性、词汇变体与词块数量的相关性等,映射语篇的程式化程度、词块与词汇变体的组合与聚合关系,以及非毗邻式词块使用的学科特质与语类特质。本研究采取定性与定量相结合的方法。首先,自建专题语料库,语料来自四个学科（语言学、市场营销学、生物学、机械工程学,分别代表软性纯科学、软性应用科学、硬性纯科学、硬性应用科学学科）的383篇国际期刊英文论文引言部分。其次,本文依据“创立研究空间”语步模式,人工标注“语步—语阶”单位。为保证标注的信度,本文采取双人标注,并为此开展Kappa检验与百分比一致性计算。接着,根据语料库数据驱动的方法,通过自动提取与人工筛选,确定各学科的高频词块。为了确保本文“语步—语阶”框架开展词块研究的可行性,本文开展了对应分析,探讨了语步—语阶概念框架与人工标注的可行性。在确保研究方法的可行性基础上,本研究探讨了四个学科期刊论文引言部分的语步—语阶序列与呈现重点（即必要语步与可选语步）。在语类分析的基础上,本文依次分析了毗邻式词块与非毗邻式词块在引言部分的整体分布特征、以及学科差异性特征。接着,统计共用词块的使用特征,主要包其括频数分布与意义单位分析。最后,结合语步分析,从两种词块的形式结构、语篇功能,描述两种词块的学科化倾向与语步特质性,并解释产生差异的原因。根据研究结果,本研究还设计了学术英语教学辅助工具,以期验证、探索本研究的应用价值。在研究的语类分析部分,本文发现,各学科期刊论文引言有不同的语步—语阶序列与呈现重点。同时,不同学科之间又出现重合的特征,这些特征反应了各学科“软—硬”、“纯科学—应用科学”的学科属性。这些数据可大体反映出学科作者对于使用何种修辞策略、以及传播何种信息的侧重,体现出学科话语社团对学术社团成员的制约。同时,结合这两种学科属性可以阐释学科文化是如何影响着语类结构的构建、以及相应的语言形式的选择。毗邻式词块分析结果表明,引言部分的毗邻式词块分布具有明显的次语类特征。通过分析共用毗邻式词块的频数分布与意义单位,本文发现,部分共用毗邻式词块存在搭配、语义倾向与语义韵的差异。从语义韵的层面,相比一般态度意义,微观的具体态度意义更能区分学科差异。通过统计并分析引言语步的毗邻式词块分布,本文发现,这些分布主要是“纯科学—应用科学”的学科属性差异,而且主要体现在“介绍本研究”语步。非毗邻式词块研究结果表明,学科间存在内部变异性的差异。非毗邻式词块的频数与词汇变体之间呈现出中等程度相关（0.4—0.6）到强相关（0.6—0.8）。非毗邻式词块存在少量学科共用词块,其词汇变体的语义聚合可明显反应出学科差异。统计引言语步的非毗邻式词块分布,本文发现,这些分布同样存在“纯科学—应用科学”的学科属性差异,差异主要集中在“确立研究领域”语步与“介绍本研究”语步。本研究的创新点主要体现在研究内容、研究方法以及与学术英语教学实践接口的探索等方面,以期为语类研究、特别是语类视角下的学术英语研究贡献一份力量。
齐曦[2]（2020）在《课堂情境下EFL本科生学术写作能力发展：功能体裁分析模式》文中认为基于悉尼学派功能体裁理论,结合系统功能语言学元功能理论,探讨在直接课堂情境下,教师如何发挥支架作用,讲授和评估"体裁知识"和"学术话语共同体知识",即EFL学术写作构念中的两个核心能力模块。研究通过教学实例,演示教师对学术语篇的宏观语义模型、局部语义模型、语类"纲要式结构"、词汇-语法体现进行的分析。通过课堂教学中的功能体裁分析,学术写作的目的、对象以及具体的语言表达模式能够被系统地、层次化地呈现。研究试图以此促进本科生的写作能力向更加专业化的方向发展,也以此模式推动以本科生英语学术写作能力为导向的教学实践的发展。
韩宝成,梁海英[3]（2019）在《整体外语教学的实施路径》文中提出本文以整体外语教学理念为基础,依据系统功能语言学理论以及有关语言运用的论述,结合语类理论和活动理论,参考语类教学法构建了整体外语教学流程。该流程基于特定语类的语篇,依次开展三类语言活动:1)意义理解活动,含"体验"与"探析"两个次类;2)意义协商活动,含"再现"与"共建"两个次类;3)意义表达活动,含"初创"与"呈现"两个次类。这些活动既有先后顺序又相互影响,具有动态性和渐进性。在教师指导下,学生通过完成这些活动学会运用语言建构意义。这是一个以语类为依托、以语言活动为支撑、以意义建构为目标,进而促进学生全面发展的整体外语教学模式。
梁砾文[4]（2019）在《外语教育规划视角下的理工科研究生学术英语素养研究》文中研究说明学术英语是理工科研究生英语学习的“刚性需求”,然而目前相关研究视角多局限于外语教学内部。本研究以外语教育规划为视角,从价值分析、目标分析和执行分析三方面建构中国理工科研究生学术英语素养的本土理论,拓展研究视角,丰富现有理论,并从实践角度,回答三大基础问题:为什么教、教什么、如何教,以咨借鉴。本研究旨在回答以下三个研究问题:（1）理工科研究生学术英语素养的价值建构如何?（2）理工科研究生学术英语素养的内涵要素有哪些?（3）理工科研究生学术英语素养发展的影响因素有哪些?影响路径如何?本研究采用定性、定量、定性的混合路径研究,以及探索性、验证性、阐释性的线性研究设计,采用文献法、探索性访谈、话语分析、问卷调查、深度访谈的研究方法,最终实现定性研究与定量研究之间的三角验证,保证研究结论的信效度,并通过遵守自愿、保密、忠实三大原则,确保本课题的研究伦理。本研究首先在理清三个核心概念“理工科研究生”、“外语教育规划”及“学术英语素养”的基础上,梳理相关理论,建立了理工科研究生学术英语素养概念框架。其次研究者进行了探索性数据采集,包括国家及高校的规划文本、对理工科研究生、研究生导师及学术英语教师进行的探索性访谈,为后续研究做准备。再次,本研究以话语分析为基础,结合访谈法,分析相关政策文本和探索性访谈数据,回答第一个研究问题:即理工科研究生学术英语素养的价值建构。此外,研究者汇报了学术英语素养内涵要素量化研究工具的修编及验证模型的建构过程,回答第二个研究问题,即理工科研究生学术英语素养的内涵要素。最后,研究者汇报了学术英语素养影响因素的量化研究工具修编和验证模型建构,以及影响因素与内涵要素间路径模型的建构过程,并结合定性数据,回答第三个研究问题,即理工科研究生学术英语素养发展的影响因素和影响路径。本研究得到以下研究结论:（1）我国理工科研究生学术英语素养价值建构在宏观层面突出的表现为主体性丧失,在中观层面没有很好地融入研究生培养体系及高校国际化进程,在微观层面,没有很好地将“工具价值”转化为“人本价值”;（2）理工科研究生学术英语素养内涵要素体现为静态和动态两个层次。在静态层次上,理工科研究生学术英语素养包括学术英语知识、学术英语技能和学术英语能力三个方面,在动态层次上,三方面要素通过实践相互转化;（3）理工科研究生学术英语素养的影响因素包括学术英语信念、学术英语实践、学术英语环境和英语学习经历,其中学术英语信念作用最大,无论是内涵要素还是影响因素都并非孤立存在,不仅仅需要重视单个因素的直接效应,更要重视各因素在影响路径中的转化作用。基于以上结论,研究者修订了理工科研究生学术英语素养的概念框架,建构了理论模型。本研究在理论层面,尝试以外语教育规划为视角,从中国理工科研究生学术英语素养及发展实践中建构相关理论,以期理顺我国研究生学术英语素养在外语教育规划宏观、中观及微观层面各要素间的关系,指导实践。但是,本研究依然存在研究对象范围有待扩大、研究内容有待深化以及研究工具有待改进等局限。今后可采取针对性的措施,如将研究对象拓展至更多地区和类型院校中的理工科研究生、进一步探讨理工科研究生学术英语素养内涵要素的转化机制、各影响因素的协同作用机制等课题、加强语料库技术、参与式观察、跟踪调查等研究方法的综合运用等,以便更加深入地探寻这一课题,完善现有理论,更好地指导实践。
牛娟[5]（2019）在《支架式教学对高中生英语写作句法复杂性的影响研究》文中研究说明写作是能够体现英语学习者语言应用和表达能力的主要形式之一,也历来属于高中英语教学过程中的重难点之一。研究表明,英语写作质量能够体现学习者的语言应用能力。在众多衡量英语写作质量的语言要素中,句法占据极重要的位置。研究者发现,英语写作文本中所呈现的句法复杂程度,能够体现文本作者的作文质量。支架式教学作为建构主义下的三大教学法之一,旨在培养学生的自主学习能力和问题解决能力,且在已有的教学实践中取得的成效显着。为探究支架式教学对于高中生英语写作句法复杂性的影响,本研究以Z市某高中为实验学校,通过设计五步骤支架式写作教学流程用于为期十周的教学实验,采用四个测量指标:句子长度（MLS）、子句比率（C/S）、子句长度（MLC）和复杂子句比率（CC/S）,探究实验组与对照组各49名学生的英语写作样本中的复杂性特征,具体研究问题为:（1）支架式教学对高中生英语写作中句法复杂性的影响如何;（2）支架式教学对不同水平段英语学习者的句法复杂性影响如何;（3）支架式教学对学生英语写作的影响如何。经过对以上三个问题的探究,得出如下结论:首先,相比于常规的英语写作教学模式,支架式教学对于提升学生英语写作中的句法复杂性有一定的优势:该教学法能够有效提升学生在写作中的子句比率（C/S）和复杂子句比率（CC/S）,对句子长度（MLS）和子句长度（MLC）的提升作用也比常规教学模式更为有效;其次,支架式教学对不同水平段学生句法复杂性的各指标影响不同:（1）对高水平段的学生,支架式教学在提升学生的句子长度（MLS）和子句长度（MLC）方面比常规写作教学模式相对更有优势;在子句比率（C/S）和复杂子句比率（CC/S）方面无显着效果;（2）通对于中等水平段的学生,支架式教学对其句子长度（MLS）、子句比率（C/S）和复杂子句比率（CC/S）都具有显着的提升作用;对于子句长度（MLC）指标则与常规教学模式基本无异;（3）对于低水平段的学生,支架式教学能有效提升其写作中的句子长度（MLC）;对于子句长度（MLC）、子句比率（C/S）、复杂子句比率（CC/S）则无显着的提升效果;最后,支架式教学的思维方式能够有助于克服学生写作恐惧,培养写作自信,激发学习兴趣,进而提升学生的英语写作能力。本研究关注了学生英语写作中四个具体复杂性指标变化及特征,揭示了支架式教学对学生英语写作中句法复杂性的影响,指出了该教学法对高中英语写作教学的影响,对当前英语写作课堂的教与学都有积极的指导意义。
陈瑶[6]（2018）在《基于语类的高等院校自评报告英译研究》文中研究说明本报告基于系统功能语言学语类相关理论,探讨了高等院校自评报告类文本的翻译问题。所用文本选自北京某所理工科高校本科教学工作审核评估自评报告。报告主要介绍了该校本科教学工作,包括学校定位与目标、师资队伍、教学资源、培养过程、学生发展、质量保障、特色项目七大部分。其目标受众是外籍教师和外籍评估专家,其功能是促使院校通过自评,检查反省本校各项工作进展进而发现进步空间,以评促建,以评促改,最终提高本校教育教学质量。该文本属于教育评估报告,其典型特征是教育类词汇较多,语言较为正式,篇章逻辑性较强、难度中等。首先,本报告在语类理论指导下,对原文的语类特征进行了分析,即从词汇、语法结构和谋篇布局等三个方面分析了原文文本在词汇、及物性过程、语态以及主位等语言项目选择上所呈现的特征,进而通过自译稿和审校稿的对比分析,系统探讨了译者在再现“自评报告”这一特定语类的特征时所采取的翻译策略。本文主要有三点研究发现。首先,高校自评报告类文本作为一种特定的语类,在词汇、句法和谋篇布局方面有其自身的特点,尤其体现在语言方面,对译者而言,准确了解和掌握其语类特征对于翻译实践具有重要指导意义。其次,在翻译过程中,译者应结合原文语类特征和具体内容,对词汇、及物性过程、语态以及主位等方面做出恰当选择和转化。词汇方面应注重教育类词汇的积累,及物性过程方面物质过程是首选,语态方面被动语态是首选,主位方面延续型是首选,最终以实现译文与原文语类特征对等。最后,将语类理论应用于自评报告的翻译实践中,易于指导译者在翻译过程中准确选择,以实现译文和原文的语类特征对等。本文的价值在于从语篇类型角度,为高校自评报告类文本的翻译,尤其是汉译英研究和实践提供新思路。
胡明霞,李战子[7]（2018）在《多模态语类:概念辨析与研究前景》文中提出单模态语类定义对多模态的预测能力有待考证。在理论层面,学者一方面对于模式在多模态语类定义中的作用和功能意见不一,另一方面对多模态语类空间与功能语言学语类空间的兼容度理解不够。未来对新媒体技术所具有的模式潜能进行系统语法描述能为解决上述问题打下基础。另外,在实证研究层面,实现对非语言模态的数据收集和机器分析也是当下迫切需要研究的问题。
于月[8]（2017）在《句法语用界面下汉语省略结构的动态解析》文中进行了进一步梳理语句省略是人类语言中普遍存在的一种现象,它是人们在言语交际过程中自觉遵守省力原则的体现。由于其音一义不匹配的特征,以及强烈的语境依赖性,省略结构一直是形式语言学界研究的热点与难点。本文在动态句法学的理论框架下,力求将语句的语义内容与语用环境的表征结构化,采取从左至右的动态解析视角,对汉语中的一些省略结构进行了一致的形式化分析。通过动态解析,本文认为省略结构解析的本质是一个语用充实过程;语句省略是句子结构、语义内容和语用环境之间相互作用的结果,是句法、语义及语用接口研究的典型例证。将三者结合起来,能使我们对人类语言的省略机制有更深入的认识。全文一共分为八章,具体如下:第一章介绍本文的研究背景、研究对象和意义、研究理论和方法,以及论文的结构框架。第二章首先从宏观角度介绍省略结构的一致性条件和解析途径,之后对汉语中争议较大的几类省略结构,如主语省略结构、空宾语结构、动词短语省略结构、动词空缺句及话语片段等进行文献综述和评析,重点评介生成语法框架下省略研究的优缺点,为后文从动态解析的角度研究省略结构奠定基础。第三章重点介绍本文解析汉语省略结构将要采用的理论框架:动态句法（DS）。本章首先简述DS的理论起源以及理论模型等,重点介绍DS语义逻辑树构建所依赖的计算规则、词项行为和语用行为以及DS的主要特点,如句法一语义的并行演绎性、动态递增性和语境性等。然后,我们构建适用于汉语的动态解析模型,包括汉语词项行为、语用行为等,其中重点介绍汉语动词的词项行为,以及“的”字领属结构等名词词组的表征方式。此外,本章还在考察汉语语料的基础上提出扩展的语境刻画内容,在完善动态句法模型的同时为解析汉语省略结构打下基础。最后简单分析DS对汉语省略结构的处理方案和主要优势。第四章至第七章运用动态句法理论、结合前文构建的汉语动态解析模型,对汉语各类省略结构及其相关问题进行解析,并作出形式化刻画。其中第四章主要讨论论元省略结构,第五章主要解析动词短语省略结构,第六章主要关注动词空缺句,第七章将解析范围扩展到对话中的话语片段及简短答语等。第八章是对全文的归纳总结以及思考,指出论文的创新点及不足。
杨澜[9]（2016）在《基于语类理论的高校英美文学教学有效性研究》文中进行了进一步梳理在新形势下,高校英语专业的英美文学课堂教学模式急需调整,以提高教学的有效性,培养出适应新环境与新要求的高素质人才。近年来备受关注的语类理论对提高课堂教学有效性有突出的指导意义,尤其是其对语境的强调,以及支架式教学法的概念,都对英美文学课的新型教学模式有很大的启示。
靳红玉[10]（2015）在《《二语写作发展多视角研究》述评》文中研究说明近年来,二语写作能力的历时发展特征逐渐引起学界的关注,成为一个新的学科交叉研究领域。然而,与二语写作其他次领域研究的斐然成果相比,针对"二语写作发展"的系统研究十分有限,其本质、影响因素、研究理论、方法与教学应用等均有待通过多维、深入的理论和实证研究来探明。在这种背景下,《二语写作发展多视角研究》一书的出版,可谓是为以上问题找寻答案、具有开拓意义的一次积极尝试。该论文集采用动态系统理论、社会文化理论、多
二、语类理论及其应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语类理论及其应用（论文提纲范文）
（1）国际期刊论文引言语步的词块特征研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 术语界定 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 论文结构 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 词块的计量文献分析 |
| 2.1.1 计量文献研究设计 |
| 2.1.2 计量文献研究发现 |
| 2.2 词块的提取标准 |
| 2.2.1 毗邻式词块的提取标准 |
| 2.2.2 非毗邻式词块的提取标准 |
| 2.3 词块的分析框架 |
| 2.3.1 词块的结构形式分析框架 |
| 2.3.2 词块的语篇功能分析框架 |
| 2.3.3 词块的意义分析框架 |
| 2.4 学科差异与词块研究 |
| 2.4.1 学科差异与学科分类 |
| 2.4.2 学科差异与词块研究 |
| 2.4.3 核心词块与典型词块 |
| 2.5 期刊论文语类与词块研究 |
| 2.5.1 期刊论文语类与语步分析 |
| 2.5.2 期刊论文语类与词块研究 |
| 2.5.3 期刊论文语步与词块研究 |
| 2.6 本章小结 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究语料 |
| 3.2 语料标注 |
| 3.2.1 标注方案 |
| 3.2.2 标注过程 |
| 3.2.3 信度报告 |
| 3.3 词块的识别与提取 |
| 3.3.1 毗邻式词块的识别与提取 |
| 3.3.2 非毗邻式词块的识别与提取 |
| 3.4 词块与语步—语阶的对应分析 |
| 3.4.1 对应分析方法 |
| 3.4.2 对应分析报告 |
| 3.5 词块的分析框架 |
| 3.5.1 毗邻式词块的分析框架 |
| 3.5.2 非毗邻式词块的分析框架 |
| 3.6 词块的研究路径 |
| 3.6.1 毗邻式词块的研究路径 |
| 3.6.2 非毗邻式词块的研究路径 |
| 3.7 本章小结 |
| 4 期刊论文引言的语步—语阶序列分析 |
| 4.1 语步的学科差异化分析 |
| 4.1.1 语步的序列分析 |
| 4.1.2 语步的循环与套嵌 |
| 4.2 语阶序列的学科差异化分析 |
| 4.2.1 语阶的整体分布 |
| 4.2.2 语阶序列的学科差异化分析 |
| 4.3 引言语阶的具体分析 |
| 4.3.1 M1语步微观结构分析 |
| 4.3.2 M2语步微观结构分析 |
| 4.3.3 M3语步微观结构分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 毗邻式词块研究 |
| 5.1 毗邻式词块的总体分布情况 |
| 5.2 毗邻式词块的结构形式 |
| 5.2.1 整体分布 |
| 5.2.2 名词类词块 |
| 5.2.3 介词类词块 |
| 5.2.4 动词类词块 |
| 5.2.5 句干类词块 |
| 5.2.6 连接词词块 |
| 5.3 毗邻式词块的语篇功能 |
| 5.3.1 整体分布 |
| 5.3.2 研究类词块 |
| 5.3.3 文本类词块 |
| 5.3.4 立场类词块 |
| 5.4 共用高频毗邻式词块 |
| 5.4.1 共用毗邻式词块的总体分布 |
| 5.4.2 共用毗邻式词块的学科分类研究 |
| 5.4.3 共用毗邻式词块的个案研究 |
| 5.5 毗邻式词块在各语步的使用情况 |
| 5.5.1 确定研究领域语步 |
| 5.5.2 确立研究地位语步 |
| 5.5.3 介绍本研究语步 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 非毗邻式词块研究 |
| 6.1 非毗邻式词块的总体分布情况 |
| 6.1.1 种类与数量的分布 |
| 6.1.2 内部变异性 |
| 6.1.3 数量与变异的相关性 |
| 6.1.4 结构形式的分布 |
| 6.1.5 语篇功能的分布 |
| 6.2 共用高频非毗邻式词块 |
| 6.3 非毗邻词块在各语步的使用情况 |
| 6.3.1 确定研究领域语步 |
| 6.3.2 确立研究地位语步 |
| 6.3.3 介绍本研究语步 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 基于词块的学术英语教学辅助工具 |
| 7.1 计算机辅助语言学习 |
| 7.2 相关的英语教学辅助工具介绍 |
| 7.3 基于词块的教学辅助工具开发 |
| 7.3.1 设计与开发 |
| 7.3.2 测试与反馈 |
| 7.4 本章小结 |
| 8 结论与启示 |
| 8.1 主要发现 |
| 8.2 研究贡献 |
| 8.3 研究启示 |
| 8.4 研究局限与未来研究 |
| 参考文献 |
| 附录1 语料库入选期刊 |
| 附录2 期刊论文引言语步序列 |
| 附录3 期刊论文引言语阶序列 |
| 附录4 期刊论文引言部分毗邻式词块的结构与功能分布 |
| 附录5 期刊论文引言语步毗邻式词块的结构与功能分布 |
| 附录6 期刊论文引言部分非毗邻式词块的功能分布 |
| 附录7 期刊论文引言语步非毗邻式词块的功能分布 |
| 作者简历及在学期间所取得的主要科研成果 |
（2）课堂情境下EFL本科生学术写作能力发展：功能体裁分析模式（论文提纲范文）
| 0.引言 |
| 1.EFL学术写作构念 |
| 2.功能体裁分析框架 |
| 3.教学实例 |
| 3.1 教学实例1——“体裁知识”模块 |
| 3.1.1 学术语篇体裁结构分析 |
| 3.1.2 词汇-语法模式分析 |
| 3.2 教学实例2——“学术话语共同体知识”模块 |
| 4.结语 |
（3）整体外语教学的实施路径（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. 理论基础 |
| 2.1 语言运用的本质 |
| 2.2 语类理论 |
| 2.3 活动理论 |
| 3. 语类教学法 |
| 4. 整体外语教学流程 |
| 4.1 理解活动 |
| 4.2 协商活动 |
| 4.3 表达活动 |
| 5. 结语 |
（4）外语教育规划视角下的理工科研究生学术英语素养研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 中国研究生教育发展 |
| 1.1.2 理工科研究生公共英语教育 |
| 1.1.3 研究者个人动机 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究路径 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 本章导言 |
| 2.2 外语教育规划研究综述 |
| 2.2.1 国外相关研究 |
| 2.2.2 国内相关研究 |
| 2.3 学术英语素养研究综述 |
| 2.3.1 国外相关研究 |
| 2.3.2 国内相关研究 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 本章导言 |
| 3.2 概念界定 |
| 3.2.1 理工科研究生 |
| 3.2.2 外语教育规划 |
| 3.2.3 学术英语素养 |
| 3.3 相关理论 |
| 3.3.1 外语教育规划理论 |
| 3.3.2 学术英语素养理论 |
| 3.4 本研究的概念框架 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 本章导言 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.3.1 调查高校选取 |
| 4.3.2 调查样本 |
| 4.4 研究设计与方法 |
| 4.4.1 研究设计理念 |
| 4.4.2 研究设计 |
| 4.4.3 研究方法 |
| 4.5 数据处理 |
| 4.6 研究的信度与效度 |
| 4.7 研究伦理 |
| 4.8 本章小结 |
| 第五章 探索性数据采集 |
| 5.1 本章导言 |
| 5.2 规划文本收集 |
| 5.2.1 国家宏观层面 |
| 5.2.2 高校中观层面 |
| 5.3 探索性访谈 |
| 5.3.1 探索性访谈设计 |
| 5.3.2 探索性访谈实施 |
| 5.3.3 探索性访谈分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 理工科研究生学术英语素养的价值分析 |
| 6.1 本章导言 |
| 6.2 理工科研究生学术英语素养的价值内涵 |
| 6.2.1 外语教育规划的价值内涵 |
| 6.2.2 理工科研究生学术英语素养的价值内涵 |
| 6.3 理工科研究生学术英语素养的价值研究框架 |
| 6.4 理工科研究生学术英语素养的价值研究 |
| 6.4.1 国家宏观层面 |
| 6.4.2 高校中观层面 |
| 6.4.3 个体微观层面 |
| 6.4.4 理工科研究生学术英语素养价值规划评析 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 理工科研究生学术英语素养的内涵要素 |
| 7.1 本章导言 |
| 7.2 预测问卷的修编 |
| 7.2.1 预测问卷分量表的题项编制 |
| 7.2.2 预测问卷分量表的探索性因素分析 |
| 7.3《理工科研究生学术英语素养》正式问卷的维度构成与信效度检验 |
| 7.3.1 问卷的维度构成 |
| 7.3.2 问卷的信效度检验 |
| 7.4 理工科研究生学术英语素养内涵要素的测量模型 |
| 7.4.1 正式调查及数据预处理 |
| 7.4.2 理工科研究生学术英语素养的验证性因素分析 |
| 7.5 本章小结 |
| 第八章 理工科研究生学术英语素养影响因素及影响路径 |
| 8.1 本章导言 |
| 8.2 预测问卷的修编 |
| 8.2.1《理工科研究生学术英语素养影响因素》的题项编制 |
| 8.2.2《理工科研究生学术英语素养影响因素》的探索性因子分析 |
| 8.3《理工科研究生学术英语素养影响因素》正式问卷维度构成与信效度检验 |
| 8.3.1 问卷的维度构成 |
| 8.3.2 问卷的信效度检验 |
| 8.4 理工科研究生学术英语素养影响因素的测量模型 |
| 8.4.1 正式调查及数据预处理 |
| 8.4.2 理工科研究生学术英语素养影响因素的测量模型 |
| 8.5 理工科研究生学术英语素养影响因素的作用机制 |
| 8.5.1 学术英语素养影响因素路径模型 |
| 8.5.2 学术英语环境与学术英语实践的影响路径 |
| 8.5.3 学术英语信念的影响路径 |
| 8.5.4 学术英语素养影响因素的作用机制 |
| 8.6 本章小结 |
| 第九章 研究结果与讨论 |
| 9.1 本章导言 |
| 9.2 理工科研究生学术英语素养的规划价值分析 |
| 9.3 理工科研究生学术英语素养的规划内容分析 |
| 9.3.1 理工科研究生学术英语素养的总体现状和特点 |
| 9.3.2 理工科研究生学术英语知识的现状和特点 |
| 9.3.3 理工科研究生学术英语技能的现状和特点 |
| 9.3.4 理工科研究生学术英语能力的现状和特点 |
| 9.3.5 理工科研究生学术英语素养现状小结 |
| 9.4 理工科研究生学术英语素养影响因素的现状和特点 |
| 9.4.1 理工科研究生学术英语素养影响因素的总体现状和特点 |
| 9.4.2 理工科研究生学术英语信念的现状和特点 |
| 9.4.3 理工科研究生学术英语实践的现状和特点 |
| 9.4.4 理工科研究生学术英语环境的现状和特点 |
| 9.4.5 理工科研究生英语学习经历的现状和特点 |
| 9.4.6 理工科研究生学术英语素养影响因素现状小结 |
| 9.5 理工科研究生学术英语素养影响路径再思考 |
| 9.6 外语教育规划下的理工科研究生学术英语素养 |
| 9.7 本章小结 |
| 第十章 结论 |
| 10.1 本章导言 |
| 10.2 研究结论 |
| 10.3 研究启示 |
| 10.4 研究局限与展望 |
| 10.5 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录一 研究邀请信 |
| 附录二 学术英语教师访谈提纲 |
| 附录三 研究生导师访谈提纲 |
| 附录四 研究生访谈提纲 |
| 附录五 国家宏观规划历时文本关键表述 |
| 附录六 国家宏观规划共时文本关键表述 |
| 附录七 高校研究生教育规划文本关键表述 |
| 附录八 先导检测调查问卷 |
| 附录九 正式调查问卷 |
| 附录十 学术英语教师转写文稿（节选） |
| 附录十一 研究生导师访谈转写文稿（节选） |
| 附录十二 研究生访谈转写文稿（节选） |
（5）支架式教学对高中生英语写作句法复杂性的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 理论基础与相关研究 |
| 一、核心概念界定 |
| （一）句法复杂性 |
| 1. 句法复杂性的定义 |
| 2. 句法复杂性的测量指标 |
| （二）支架式教学 |
| 1. 支架式教学的定义 |
| 2. 支架式教学的理论基础 |
| 3. 支架式教学的教学步骤及功能 |
| 二、句法复杂性的国内外研究现状 |
| （一）国外关于句法复杂性的研究现状 |
| （二）国内关于句法复杂性的研究现状 |
| 三、支架式教学的国内外研究现状 |
| （一）国外关于支架式教学的研究现状 |
| （二）国内关于支架式教学的研究现状 |
| 四、支架式教学对句法复杂性的影响研究 |
| 第三章 研究设计及实施 |
| 一、研究设计 |
| （一）研究问题 |
| （二）研究对象 |
| （三）变量选取 |
| （四）研究方法 |
| 1. 研究工具 |
| 2. 数据收集 |
| 二、实验步骤 |
| （一）实验前-问卷调查、访谈及前测 |
| （二）实验中-支架式写作教学在实验组的实施 |
| 1. 教学设计 |
| 2. 教学案例 |
| （三）实验后-问卷调查、访谈及后测 |
| 第四章 数据分析与讨论 |
| 一、支架式教学对学生英语写作句法复杂性的影响 |
| （一）总体影响 |
| （二）各维度指标影响 |
| 1. 句子长度（MLS） |
| 2. 子句长度（MLC） |
| 3. 子句比率（C/S） |
| 4. 复杂子句比率（CC/S） |
| 二、支架式教学对不同水平组学生英语写作句法复杂性的影响 |
| （一） 高水平组 |
| 1. 实验组高水平学生实验前后各测量指标及访谈分析 |
| 2. 对照组高水平学生实验前后各测量指标分析 |
| 3. 实验组和对照组高水平学生实验后各测量指标分析 |
| （二） 中水平组 |
| 1. 实验组中水平学生实验前后各测量指标及访谈分析 |
| 2. 对照组中水平学生实验前后各测量指标分析 |
| 3. 实验组和对照组中水平学生实验后各测量指标分析 |
| （三） 低水平组 |
| 1. 实验组低水平学生实验前后各测量指标及访谈分析 |
| 2. 对照组低水平学生实验前后各测量指标分析 |
| 3. 实验组和对照组低水平学生实验后各测量指标分析 |
| 三、支架式教学与高中生英语写作 |
| （一）学生实验前后英语写作表现 |
| （二）学生实验前后对句法复杂性态度 |
| （三）支架式教学在写作教学中的反馈分析 |
| 1. 实验前学生对英语写作教学态度 |
| 2. 实验后学生对英语写作教学态度 |
| 3. 实验前后访谈 |
| 第五章 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究局限 |
| 四、研究展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 调查问卷（实验前） |
| 附录二 调查问卷（实验后） |
| 附录三 访谈提纲（实验前） |
| 附录四 访谈提纲（实验后） |
| 附录五 实验组实验前学生写作样本数据 |
| 附录六 对照组实验前学生写作样本数据 |
| 附录七 实验组实验后学生写作样本数据 |
| 附录八 对照组实验后学生写作样本数据 |
| 附录九 实验组实验前学生写作样本指标数据 |
| 附录十 对照组实验前学生写作样本指标数据 |
| 附录十一 实验组实验后学生写作样本指标数据 |
| 附录十二 对照组实验后学生写作样本指标数据 |
| 附录十三 实验组实验前问卷情况 |
| 附录十四 实验组实验后问卷情况 |
| 致谢 |
（6）基于语类的高等院校自评报告英译研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一部分 翻译项目介绍 |
| 第二部分 翻(校)译稿 |
| 第三部分 翻译研究报告 |
| 第1章 引言 |
| 1.1 翻译项目介绍 |
| 1.2 研究背景、目的、意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第2章 语类理论及其应用 |
| 2.1 语类及其相关理论 |
| 2.2 语类理论在翻译中的应用 |
| 2.3 高校评估报告及其相关研究 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 基于语类的高校自评报告英译研究 |
| 3.1 自评报告中的词汇选择 |
| 3.1.1 教育类词汇 |
| 3.2 自评报告中的及物性过程选择 |
| 3.2.1 物质过程 |
| 3.2.2 关系过程 |
| 3.3 自评报告中的语态选择 |
| 3.3.1 主动语态 |
| 3.4 自评报告中的主位选择 |
| 3.4.1 放射型 |
| 3.4.2 阶梯型 |
| 3.5 小结 |
| 第4章 结论 |
| 4.1 研究发现 |
| 4.2 不足与建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）多模态语类:概念辨析与研究前景（论文提纲范文）
| 0.引言 |
| 1. 多模态基本术语辨析 |
| 1.1 模式 (mode) 、符号学模式 (semiotic mode) 和模态 (modality) |
| 1.2 模式和多模态 |
| 2. 多模态语类 |
| 2.1 多模态语类认识变迁 |
| 2.2 多模态语类定义 |
| 2.3 多模态语类/模类:线性还是非线性 |
| 3. 多模态语类的层阶问题 |
| 3.1 多模态语类的层阶与对应 |
| 3.2 多模态语类拓扑 |
| 4. 结语 |
（8）句法语用界面下汉语省略结构的动态解析（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究对象和意义 |
| 1.2.1 研究对象 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究理论和方法 |
| 1.3.1 研究理论 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 2 省略结构研究综述 |
| 2.1 省略的一致性条件 |
| 2.1.1 语义一致性 |
| 2.1.2 句法一致性 |
| 2.2 省略的解析途径 |
| 2.2.1 非结构性解析 |
| 2.2.2 结构性解析 |
| 2.3 汉语省略结构 |
| 2.3.1 论元省略 |
| 2.3.2 动词短语省略 |
| 2.3.3 动词空缺句 |
| 2.3.4 片语 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 理论框架:动态句法(DS) |
| 3.1 DS介绍 |
| 3.2 DS理论模型 |
| 3.2.1 部分树及其节点修饰 |
| 3.2.2 树结构“生长 |
| 3.3 DS实例分析 |
| 3.4 DS特点 |
| 3.4.1 句法一语义并行演绎 |
| 3.4.2 递增性 |
| 3.4.3 语境性 |
| 3.4.4 标示不足与语用充实 |
| 3.5 D S解释力 |
| 3.5.1 照应性表达 |
| 3.5.2 左错位结构 |
| 3.5.3 附加结构 |
| 3.6 汉语动态解析模型 |
| 3.6.1 汉语计算规则 |
| 3.6.2 汉语词项行为 |
| 3.6.3 汉语语用行为 |
| 3.6.4 汉语语境刻画 |
| 3.7 DS对省略结构的处理方案 |
| 3.7.1 DS对省略结构的处理方案 |
| 3.7.2 DS处理省略结构的优势 |
| 3.8 本章小结 |
| 4 论元省略的动态解析 |
| 4.1 动态解析方案 |
| 4.2 主语省略特征解析 |
| 4.3 宾语省略特征解析 |
| 4.3.1 严格、宽泛解读歧义 |
| 4.3.2 局域效应 |
| 4.4 状语成分解析 |
| 4.5 讨论 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 动词短语省略的动态解析 |
| 5.1 情态动词引导的动词短语省略 |
| 5.1.1 动态解析方案 |
| 5.1.2 情态动词语义限制 |
| 5.2 “是”字扶持句 |
| 5.2.1 动态解析方案 |
| 5.2.2 “是”字句的限制条件 |
| 5.3 否定词引导的动词短语省略 |
| 5.4 动词短语省略特征解析 |
| 5.4.1 严格、宽泛解读歧义 |
| 5.4.2 局域效应 |
| 5.5 状语成分解析 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 动词空缺句的动态解析 |
| 6.1 动态解析方案 |
| 6.2 极端的动词空缺句 |
| 6.3 左边界删除结构 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 片语的动态解析 |
| 7.1 DS处理片语的理论优势 |
| 7.2 动态解析方案 |
| 7.3 本章小结 |
| 8 结语 |
| 8.1 主要内容 |
| 8.2 对“语言能力”和“语言运用”的再思考 |
| 8.3 创新点与不足 |
| 参考文献 |
（9）基于语类理论的高校英美文学教学有效性研究（论文提纲范文）
| 一、高校英美文学课教学的现状陈述 |
| 二、语类概念与文学课有效教学的结合 |
| 三、语类支架式教学法与英美文学课教学的结合 |
（10）《二语写作发展多视角研究》述评（论文提纲范文）
| 1.内容简介 |
| 2.简评 |
四、语类理论及其应用（论文参考文献）
- [1]国际期刊论文引言语步的词块特征研究[D]. 李雪. 浙江大学, 2020(08)
- [2]课堂情境下EFL本科生学术写作能力发展：功能体裁分析模式[J]. 齐曦. 外语教育研究, 2020(04)
- [3]整体外语教学的实施路径[J]. 韩宝成,梁海英. 外语教学与研究, 2019(04)
- [4]外语教育规划视角下的理工科研究生学术英语素养研究[D]. 梁砾文. 上海外国语大学, 2019(07)
- [5]支架式教学对高中生英语写作句法复杂性的影响研究[D]. 牛娟. 江苏大学, 2019(12)
- [6]基于语类的高等院校自评报告英译研究[D]. 陈瑶. 中国石油大学(北京), 2018(02)
- [7]多模态语类:概念辨析与研究前景[J]. 胡明霞,李战子. 解放军外国语学院学报, 2018(03)
- [8]句法语用界面下汉语省略结构的动态解析[D]. 于月. 浙江大学, 2017(12)
- [9]基于语类理论的高校英美文学教学有效性研究[J]. 杨澜. 成才之路, 2016(04)
- [10]《二语写作发展多视角研究》述评[J]. 靳红玉. 当代外语研究, 2015(05)