加入情感组织者对治疗学校恐惧效果的实验研究

论文摘要

目的：本研究通过对被试学校恐惧心理机制的分析，运用元认知干预技术对患有学校恐惧的被试进行干预，通过实验验证在元认知干预技术在干预过程中加入情感组织者对学校恐惧干预效果的影响。方法：选取2007年9月之后主动来辽宁师范大学心理咨询中心进行咨询的学校恐惧被试，筛选出其中符合实验研究标准的30名来访者作为实验研究被试。根据ABBA的实验设计，按来访顺序随机分配到实验组（加入情感组织者）和控制组（未加入情感组织者），每组15人。采用t检验的方法，通过被试干预前和干预后症状自评量表（SCL-90）、焦虑自评量表（SAS）的得分，验证元认知干预技术的有效性；分析在治疗过程中加入情感组织者和未加入情感组织者在干预效果方面的差异。结果：实验组和控制组被试经过元认知干预技术治疗前后SCL-90和SAS得分均存在显著差异；干预后实验组SCL-90和SAS的得分与控制组有显著差异且明显好于控制组。结论：在元认知干预技术中加入情感组织者后，对学校恐惧的治疗效果具有积极作用。因此，在学校恐惧的临床治疗中，建议加入情感组织者作为情感的先行引导材料。值得注意的是，加入的情感组织者必须与治疗对象的实际问题相拟合，即情感组织者必须有一定的针对性，只有这样才能有效促进治疗的进行。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 目录
• 引言
• 1 文献综述
• 1.1 相关概念及界定
• 1.1.1 学校恐惧
• 1.1.2 情感先行组织者
• 1.1.3 元认知干预技术
• 1.1.4 临床大样本 ABBA 实验范式
• 1.2 学校恐惧情绪的病因学理论
• 1.2.1 流行病学资料
• 1.2.2 病因学
• 1.3 学校恐惧治疗方法的研究
• 1.3.1 心理治疗
• 1.3.2 药物治疗
• 1.3.3 学校恐惧的教育对策
• 2 研究意义及假设
• 2.1 研究意义
• 2.2 研究假设
• 3 研究方法
• 3.1 研究对象
• 3.2 干预的主试
• 3.3 研究工具
• 3.3.1 症状自评量表（SCL-90）
• 3.3.2 焦虑自评量表（SAS）
• 3.3.3 统计方法
• 3.4 学校恐惧的诊断
• 3.5 评估方法
• 3.5.1 量表评估
• 3.5.2 诊断标准评估
• 3.6 实验程序设计
• 3.6.1 调整来访者的认知
• 3.6.2 干预条件性情绪
• 3.6.3 愈后防复发策略辅导
• 3.7 研究过程
• 4 结果
• 4.1 A、B 两组被试 SCL-90 前测分数的差异性检验
• 4.2 A、B 两组被试 SAS 前测分数的差异性检验
• 4.3 A 组被试 SCL-90 前、后测分数的差异性检验
• 4.4 A 组被试 SAS 前、后测分数的差异性检验
• 4.5 B 组被试 SCL-90 前、后测分数的差异性检验
• 4.6 B 组被试 SAS 前、后测分数的差异性检验
• 4.7 A、B 两组被试 SCL-90 后测分数的差异性检验
• 4.8 A、B 两组被试 SAS 后测分数的差异性检验
• 5 讨论
• 5.1 元认知干预技术对学校恐惧形成的心理机制的认识
• 5.2 元认知干预技术治疗学校恐惧的有效性
• 5.3 元认知干预技术中情感组织者的加入对治疗效果的影响
• 5.4 情感先行组织者的优点
• 5.5 采用情感先行组织者技术所需注意事项
• 6 结论
• 参考文献
• 附录
• 附录 1
• 附录 2
• 附录 3
• 附录 4
• 附录 5 SCL-90
• 附录 6 SAS
• 致谢