英语诗歌欣赏和互动法教学

论文摘要

英语诗歌是英语语言的精华。它以最凝练的文字传递时间与空间、物质与精神、理智与情感。诗歌本身包含的丰富社会生活内容和艺术内涵,诗歌语言的独特的美与和谐都使它们具有无穷的魅力,所以凡学习英语文学的人都会情不自禁要对英语诗歌倾注特别的热情和关注,英语诗歌的欣赏和学习不仅可以加深学生对英语语言文化的理解,可以提高其审美能力,更可以提高学生的综合素质。因此,英语诗歌欣赏和教学意义重大而深远。论文介绍了运用“互动学习法”进行英语诗歌的欣赏和教学。英语诗歌欣赏和教学方法种类繁多,但是这些方法往往侧重于“教师为主导”。对于学生的兴趣和主动学习的研究重视不够。本文研究目的旨在改变传统的诗歌教学模式造成的学生欣赏和交际能力低下的状况,激发和调动学生学习诗歌的兴趣和积极性。论文共有四章。在结构上可均分为两个部分:诗歌的欣赏以及“互动学习法”的诗歌教学。在第一章中,作者简单介绍了诗歌的定义、功能和特点。诗歌是一种语言凝练、结构跳跃、富于节奏和韵律的文学形式。诗歌具有传达信息、理解参与生活、使人精神愉悦的作用。诗歌的特点可概括为诗歌的音乐性、凝练性和多维性等。在第二章中,作者讨论了可从诗歌的语言、形式和主题内容方面等三个方面掌握诗歌的欣赏和学习。在诗歌语言方面:诗人在诗歌的创作中,为了取得最佳的艺术效果,常常运用各种修辞手法,如比喻、拟人、意象和象征等修辞语言。在诗歌的形式方面:由于诗歌独特的音乐性的形式特点,学生要把握英语诗歌的音律效果和押韵美感就必须了解格律、节奏、押韵方式、诗节形式等。在诗歌的主题内容方面:诗人个人对生活的认识与体验、时代背景和思想潮流等等构成了诗歌的主题。大致而言诗歌主题来源可分两种,一是来源于诗人的个人生活,表象人类精神上的个人事件,如爱情,死亡,友情等等。另一类来源于当时的社会背景,反映当时的社会环境和社会影响,特定时代有特定的诗歌主题。在第三章中,作者充分论述了诗歌课堂的七个教学意义。学生通过英语诗歌的学习,可掌握英语语言知识的;可加深其对风土人情、传统习俗的了解;可透视诗歌的历史背景;可其提高写作水平;可激发其想象力;可树立其正确的道德价值观念;可培养其积极向上的生活态度等等。在第四章中,作者探讨了应用“互动学习法”进行诗歌的授课。首先,作者通过课堂观察和学生访谈并设计了关于诗歌兴趣的问卷调查,并分析了目前学生诗歌学习的现状和存在的问题。其次,作者提出了依据“互动法”理论,采用“互动学习法”授课。该教学法充分强调了学生积极参与的意义,其宗旨是提高学生的学习兴趣。然后,作者将一些有效的互动方法如“信息沟”,“头脑风暴”,“角色扮演”和“采访”等与课堂教学的四个环节(如导入、初次接触、深入研究和后续)有机地结合起来,通过一系列丰富多彩的课堂活动,激发了学生的诗歌学习兴趣。最后,作者设计的“互动法的授课效果”的调查问卷结果表明教学效果令人满意;说明了“互动法诗歌教学”是切实可行的。在结束语中,作者在总结全文的基础上,探讨了从一个新的角度—互动法来进行诗歌的欣赏和教学活动;藉此来填补以往的诗歌教学忽视学生兴趣和积极参与方面的空白。作者希望该教学法能给广大的教师和教学活动带来一定的启迪和帮助。同时,作者也指出,此论文只是尝试性的研究,不可避免地存在一些不足之处,并希望关于这个题目会有更多的研究开展起来。

论文目录

• Abstract（In English）
• Abstract（In Chinese）
• Introduction
• Chapter One About Poetry
• 1.1 Introduction
• 1.2 Definition of Poetry
• 1.3 Function of Poetry
• 1.3.1 Information Communication
• 1.3.2 Understanding and Participating in Life
• 1.3.3 Spiritual Impoverishment and Pleasure
• 1.4 Characteristics of Poetry
• 1.4.1 Musicality
• 1.4.2 Condensation
• 1.4.3 Multi-dimension
• 1.5 Summary
• Chapter Two On the Appreciation of English Poetry
• 2.1 Introduction
• 2.2 Language Aspect
• 2.2.1 Imagery
• 2.2.1.1 Function of Imagery
• 2.2.1.2 Classification of Imagery
• 2.2.1.3 Ways of Using Imagery
• 2.2.2 Figurative Language
• 2.2.2.1 Function of Figurative Language
• 2.2.2.2 Metaphor and Poetry
• 2.2.2.3 Simile and Poetry
• 2.2.2.4 Symbol and Poetry
• 2.2.2.5 Personification and Poetry
• 2.3 Form Aspect
• 2.3.1 Phonetic Repetitions
• 2.3.1.1 Alliteration
• 2.3.1.2 Assonance
• 2.3.1.3 Consonance
• 2.3.1.4 Onomatopoeia
• 2.3.1.5 Rhyme
• 2.3.1.5.1 Function of Rhyme
• 2.3.2 Rhythm and Meter
• 2.3.2.1 Rhythm
• 2.3.2.2 Nature and Classification of Meter
• 2.3.2.3 Metrical Regularity and Variation
• 2.3.2.4 Free Verse
• 2.3.3 Stanza
• 2.3.3.1 Rhyme Schemes
• 2.3.3.2 Stanza Form
• 2.3.3.3 Sonnet
• 2.4 Theme Aspect
• 2.4.1 Common Types of Poetry Theme
• 2.4.2 Source of Theme
• 2.4.2.1 Personal Experience
• 2.4.2.2 Social Background
• 2.5 Summary
• Chapter Three The Significance of Poetry Teaching
• 3.1 Introduction
• 3.2 Contribution to Language Understanding
• 3.3 Cultural Enrichment
• 3.4 Understanding History and Society of Target Culture
• 3.5 Writing Skill Improvement
• 3.6 Fostering Students' Imaginative Ability
• 3.7 Moral Education
• 3.8 Cultivating Optimistic Life Attitude
• 3.9 Summary
• Chapter Four Teaching English Poetry in the Classroom
• 4.1 Introduction
• 4.2 An Analysis of Current Poetry Teaching Situation
• 4.3 Theory on Interactive Approach
• 4.3.1 Interaction and Interactive Teaching
• 4.3.2 Principles of the Interactive Teaching
• 4.3.3 Effective Interactive Techniques
• 4.4 Application on Classroom
• 4.4.1 Lead-in
• 4.4.1.2 Information Gap Technique in Lead-in
• 4.4.1.3 Suggested Activities
• 4.4.2 First Encounter
• 4.4.2.1 Suggested Activities
• 4.4.3 Further Exploitation
• 4.4.3.1 Brainstorming Technique in Further Exploitation
• 4.4.3.2 Suggested Activities
• 4.4.4 Follow-up
• 4.4.4.1 Suggested Activities
• 4.5 Major Findings
• 4.6 Implications
• 4.7 Limitation
• 4.8 Summary
• Conclusion
• Appendix Ⅰ
• Appendix Ⅱ
• Bibliography
• Acknowledgments
• 学位论文评阅及答辩情况表