专家与新手型科学教师课堂教学策略的比较研究

论文摘要

科学课程的实施存在不少问题,人们也越来越关注科学教育的研究。经过对科学课程实施相关文献的整理分析,不管是对于分科科学还是综合科学的研究,文献数量上看有逐年递增的趋势,但是从文献研究内容维度看,聚焦于课堂教学的研究又比较少。教学策略作为课堂教学的重要组成部分,对于研究科学课堂具有重要的价值。新手型教师与专家型教师作为两个差异显著的教师群体,比较研究他们在科学课堂教学策略实施情况对于新手型教师的成长具有一定的参考价值。本研究从方法型策略与内容型策略两个维度进行课堂教学策略的比较研究。基于教师访谈、座谈会、现场听课及文献研究,制定初中科学教学策略量表,设计方法型教学策略观察工具,对抽样的24个课堂录像进行课堂观察记录,得到方法型策略实施的观察数据。分析观察数据表得到以下几个结论：(1)新手型教师对方法型教学策略中的组织合作策略的实施较为熟练,其他策略实施方面仍弱于专家型教师,需要多加实践；(2)专家型教师倾向于施行某种策略作为主策略,新手型教师无此种倾向,施行策略偏散；(3)专家型教师在实验策略的使用上比新手教师频繁,且新手型教师偏向于展示实验与视频实验。通过内容型策略运用的比较分析发现,专家型教师在教学内容组织的逻辑性、教学内容与学生认知结构匹配性、及教学内容探究性层面,表现出明显的优势。新手型教师应当注重课堂教学的知识线索铺设与问题化探究线索的建构,从而提高课堂教学的有效性。基于上述研究,对于教师课堂教学策略的实施建议,本文提出以下三点启示：(1)提高教学内容组织的紧凑性与逻辑性(2)注重科学知识与学生认知的融合(3)强化过程监控以有序推进课堂教学

论文目录

• 论文摘要
• Abstract
• 1 研究综述
• 1.1 科学课程的研究现状
• 1.1.1 研究文献数量的变化
• 1.1.2 研究视角的转变
• 1.2 专家与新手型教师研究
• 1.2.1 教师成长的阶段性理论研究
• 1.2.2 专家与新手型教师的比较研究内容
• 1.3 关于教学策略的研究
• 1.3.1 教学策略的内涵
• 1.3.2 教学策略的分类研究
• 1.4 研究方法
• 2 研究设计
• 2.1 研究目的
• 2.2 研究对象
• 2.2.1 选择新手与专家型教师作为研究对象
• 2.2.2 重点研究方法型与内容型教学策略
• 2.3 研究思路与方法
• 2.4 研究框架
• 3 研究过程
• 3.1 研究资料的获取
• 3.1.1 科学教师访谈与座谈
• 3.1.2 科学教师的调查问卷
• 3.1.3 科学课堂录像素材
• 3.2 基于课堂观察的方法型教学策略研究
• 3.2.1 课堂观察的方法型教学策略解析
• 3.2.2 课堂观察工具的制定
• 3.2.3 专家与新手型教师方法型教学策略的运用频数比较
• 3.2.4 专家与新手型教师教学策略运用的离散程度分析
• 3.2.5 专家与新手型教师实验策略运用情况比较
• 3.3 基于个案分析的内容型教学策略比较研究
• 3.3.1 内容型教学策略的分析思路
• 3.3.2 知识结构化策略实施情况分析
• 3.3.2.1 基于实验的知识结构化策略比较分析
• 3.3.2.2 基于知识线索的知识结构化策略比较
• 3.3.3 问题化探究策略实施情况比较
• 3.3.3.1 以呈现探究性问题的新课导入比较
• 3.3.3.2 课堂中引导问题化探究的比较
• 4 研究启示
• 4.1 提高教学内容组织的紧凑性与逻辑性
• 4.2 注重科学知识与学生认知的融合
• 4.3 强化过程监控以有序推进课堂教学
• 5 研究展望
• 附录
• 参考文献
• 后记