小学科学教师的生物学知识调查研究

论文摘要

教育的质量决定人才的质量,教师的质量决定教育的质量。小学科学课程已变得越来重要,我国也急需提高全民科学素质,尤其是未成年人的科学素质,基础教育是影响未成年人科学素质的主因子,小学科学教师的素质会直接影响学生的科学素质的提升,而学科专业知识是教师最基本的专业素质,是教师从事教学的前提。鉴于小学科学综合的学科属性,小学科学的知识组成比较复杂,包括三个部分:生命世界、物质世界和地球与宇宙,这对小学科学教师的专业知识提出了严峻的挑战。然而,当前对于小学科学教师专业知识的研究如凤毛麟角,而仅仅集中在科学素养的研究。本研究以生物学知识为背景,选择小学科学课程中以“生命世界”版块呈现的生物学内容为研究对象,采取文本分析法,确定小学科学教师必需的生物学知识,通过对浙江省J县的31位在职小学科学教师进行调查测试,辅以访谈和课堂观察法,进而了解了小学科学教师的生物学知识状况。研究表明:一、小学科学教师必需的生物学知识是以生物学基础知识为主,兼有生物学研究方法、生物学发展史的相关知识、生物前沿知识、生物学应用的初步知识。二、小学科学教师的教师队伍越来越年轻化,学历在提升,但专业对口教师仍占少数,甚至还有不少小学科学教师以人文专业为背景;而兼职教师占多数,专职教师仍占少数。三、小学科学教师的生物学本体知识缺失,有51.61%的教师没有达到合格的标准,主要表现为:(一)生物学基础知识不扎实,使教学更多地呈现课程内容的教育性,而缺失生物学的学科属性。(二)不懂生物学研究方法,使实验设计缺乏准确性和规范性,影响科学探究。(三)不了解生物学科发展脉络,对生物史上的重大事件知之甚少。(四)不关注生物前沿知识和学科发展动态。(五)科学教师所拥有的生物学知识,更多的停留在了解和知道层面,尚未达到灵活运用程度。四、小学科学教师专兼职、有无参加科学培训,在生物学知识的测试得分有显著差异,在生物学基础知识和生物学研究方法的测试得分上,有极显著的差异。五、影响小学科学教师生物学知识的掌握程度的原因主要有主观和客观两方面。主观原因主要表现在小学科学教师对生物学知识重视不够,缺乏自主获取更新意识。客观原因为在小学科学课程改革的历史背景影响下,加快小学科学教师专业化进程的大环境处于半明朗状态,主要表现为小学科学教师专业对口率低、兼职教师多于专职教师,小学科学培训落不到实处,小学科学课程评价体系不完善、学校对小学科学不重视。基于上述结论,本文提出了如下的改进建议:首先,提高小学科学教师获取更新生物学知识的自主性。其次,加快小学科学教师专业化的步伐,扩大专业对口的小学科学教师队伍,使教师趋于专职化,最大幅度的去兼职化,同时改进培训,增强实效性,建议实施专门培训,以典型案例为载体,同时精选培训内容。本研究对于改进小学科学教师的生物学知识培训具有一定参考价值,同时有助于引发小学科学教师主动反思自己的生物学知识,进而提升自己的专业发展水平。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 一、研究问题与研究设计
• （一） 问题提出的背景
• （二） 研究问题及研究意义
• （三） 文献述评
• （四） 研究设计
• 二、小学科学教师必需的生物学知识分析
• （一） 生物学知识的理论阐述
• （二） 课程标准对“生命世界”知识内容的要求
• （三） 小学科学教师必需的生物学知识类型及需要原因
• 三、小学科学教师生物学知识的现状调查
• （一） 调查设计
• （二） 教师基本情况调查分析
• （三） 小学科学教师生物学知识现状调查分析
• 四、结论与讨论
• （一） 研究的基本结论
• （二） 提升小学科学教师生物学知识水平的参考建议
• （三） 结果分析与讨论
• 参考文献
• 附录
• 后记