小学课堂师生交往中学生话语权问题研究

论文摘要

教育领域中,研究者对课堂的关注始终未曾停止,课堂是教育教学的主阵地,是人才培育的落脚点。近年来,随着教育改革的浪潮,新型教育理念冲刷着原有的教育阵地。在教育教学中,学生的地位一再被提及。教育者普遍认识到学生才是学习的主人,只有充分考虑学生的主体地位,才能真正实现学生的发展。话语本身就是人自身存在的有力证明,不应受到不合理的压抑。在师生交往中,教师的优势更加明显,学生的话语空间十分有限,甚至处于被压制的状态。对学生基本权利的充分保障是学生地位获得的基础,而学生话语权的实现亦是学生发展中的关键问题。基于以上思考,笔者以无锡地区为主,并辐射到南京、上海等长三角地区,将小学课堂师生交往作为研究背景,研究了学生话语权的相关问题。在充分理清研究思路、明晰核心概念的基础上,笔者通过走访与实地考察,运用问卷法、访谈法、案例分析法等方法展开调查研究,呈现出小学生话语权的真实现状,并分析相关的影响因素。综合理论与实践结果,笔者有针对性地提出学生话语权的实现路径,以期对学生话语权的理论研究及实践起到一定的借鉴作用。研究的主要构成为:第一章,引言部分。介绍了论题选取及界定的问题,并在此基础上说明了研究意义,之后对核心概念界定及研究综述部分进行了重点论述;第二章,学生话语权的现状及影响因素分析。将问卷调查、访谈、课堂观察所得的数据、案例合理地呈现出来,力求从认知、态度、行使、反馈四个角度真实客观地反映出学生话语权的实现现状,并借助师生交往的视角,阐述影响学生话语权实现的相关因素;第三章,学生话语权的实现路径。首先笔者说明了学生话语权实现需遵循的目标原则及适度原则,然后根据以上研究结果,并结合理论分析提出观念、环境、情感、策略、主体五条促使学生话语权实现的路径。在每条路径中,充分阐述了目标(即所要达到的程度)、特点(即所要遵循的规律)、途径(即所要选取的方法)这三个层次的问题,使所提之法体现出合理性、针对性、具体性;第四章,结语部分。回顾整个研究过程,在总结取得成绩、说明研究不足的同时,阐述了笔者的反思与感悟,真实再现本研究的心路历程。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 引言
• 1.1 论题的缘起
• 1.1.1 学生话语权问题是教育现实中的重要问题
• 1.1.2 学生话语权问题是学生发展中的关键问题
• 1.1.3 学生话语权的实现是教育发展的必然要求
• 1.2 论题的界说
• 1.2.1 为何选择 “学生话语权” 这一对象——学生的话语权问题更为凸显
• 1.2.2 为何选择 “师生交往” 这一范畴——交往的背景与理念是无法规避的
• 1.2.3 为何选择 “课堂” 这一范畴——课堂是教学的重要场所
• 1.2.4 为何选择 “小学” 这一阶段——儿童发展阶段中的特殊地位
• 1.3 研究的意义
• 1.3.1 研究的理论意义
• 1.3.2 研究的实践意义
• 1.4 核心概念界定
• 1.4.1 师生交往
• 1.4.2 话语权
• 1.5 研究综述
• 1.5.1 国内关于话语权的研究
• 1.5.2 国外关于话语权的研究
• 1.5.3 研究的总体评价
• 1.6 研究设计
• 1.6.1 研究的理论基础
• 1.6.2 研究思路
• 1.6.3 研究方法
• 第二章 小学课堂学生话语权的现状及影响因素分析
• 2.1 学生话语权的现状
• 2.1.1 认知：我有话语表达的自由吗？
• 2.1.2 态度：我要不要实现话语权？
• 2.1.3 行使：学生话语权的实现情况如何？
• 2.1.4 反馈：学生话语权的反馈情况如何？
• 2.2 学生话语权的影响因素分析
• 2.2.1 师生交往的背后：教育价值失落
• 2.2.2 师生交往的环境：现实中的异变
• 2.2.3 师生交往的本身：虚假交往当道
• 2.2.4 师生交往的主体：交往动力不足
• 第三章 小学课堂学生话语权的实现路径
• 3.1 学生话语权实现的基本原则
• 3.1.1 目标原则
• 3.1.2 适度原则
• 3.2 学生话语权的实现路径
• 3.2.1 形成正确观念，重塑教育价值
• 3.2.2 构建适宜环境，缔造和谐交往
• 3.2.3 渗透充实情感，融通交往阻隔
• 3.2.4 运用合理策略，回归真实交往
• 3.2.5 调动话语主体，激活交往动力
• 第四章 结语
• 4.1 取得的成绩
• 4.2 存在的缺憾
• 4.3 反思与感悟
• 致谢
• 参考文献
• 附录
• 附录1 作者在攻读硕士学位期间发表的论文
• 附录2 小学课堂学生话语权实现情况调查问卷
• 附录3 教师访谈提纲