沈丽萍四川省古蔺县古蔺镇联合小学
“人生识字聪明始”识字不仅是阅读和写作的基础，是一个人文化素质养成和提高的第一步，而且还关系到开发儿童的智力潜能，从小培养他们的创新精神和创造能力。
作为语文教学一个很重要的组成部分——语文作业，长期以来，人们往往把作业的功能定位于知识的巩固与技能的强化，认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。学生长期在笔与纸的机械摩擦中，逐渐消钝了学习语文的热情，削减了语文学习的灵性，遏制了身心的健康发展。因此，为了探索总结出一种能够让学生在能动的、创造性的作业活动中提高语文素养的作业形式。受李吉林情境教育理论的启发，经过阅读、实践，我们提出了小学语文情境生字作业的微型课题研究。
面对小学生，特别是低年级的学生，他们年龄小，所学知识有限，怎样才能让学生在情境中识字并快乐地作业呢？我们参研教师认真地学习了李吉林的情境教育理论，提出了具体的计划与步骤。
一再现生字情境创设，营造模拟角色相对应的“场”
这个“场”说穿了就是创设情境，形成“期待”。让学生对模拟角色产生心理期待，从而激发学生主动作业的积极性。当然，如果辅以形象的刺激，则更能触及学生的心灵，更有利于学生进入作业情境。值得强调的是，教师的语言刺激必须能让学生明白作业的具体要求，或角色准备的具体方法，而这些又是学生经过努力能够达到的。比如，在布置抄写生词前，教师这样说：“同学们，今天老师给大家带来了30个词语（出示课本上要求掌握的部分生词），想跟大家玩一场闯关的游戏，这个关就是10分钟后将这些词语默写得既正确又美观。如果能，就算闯关成功；反之则闯关失败。这10分钟的时间你可以准备，但每词抄写不能超过三遍！对自己有信心吗？”“有！”话音刚落，许多学生便信心百倍地投入到了抄写词语之中。新课程标准强调，教学应该通过设计真实而具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发学生积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。而教师生动的语言描述、动情的语言渲染、极具挑战性的语言刺激则是最为低耗高效的启发手段。这样的语言带着情感的温度与色彩作用于学生的感官，激起学生积极的情绪。
这个“场”某种程度来说也是角色准备，自我提高的过程。从上面闯关实践中不难看出：从形式上看，中学生所做的还是抄写词语，但他们的思维是主动的，精神是亢奋的，“十分钟”“不超过三遍”“正确又美观”对学生而言都是不小的挑战。这个过程是学生主动获取知识，自我挑战、自我提高的过程。需要注意的是，角色准备是非常重要的过程，教者需根据不同的角色定位，给足学生准备的时间。对于有些有难度的模拟角色，还要巡视指导，起到纠偏的作用，使学生少走弯路。如发现学生写“异口同声”时，有许多学生将“异”写成了导，教师便要对学生做适当提醒。
这个“场”还应是优化情境、角色展示的平台，是学生担当角色、汇报展示的过程。因此教师应努力营造一个与模拟角色相对应的“场”，主要是通过实物运用、图画再现、音乐渲染等对环境进行布置，而后教师通过语言描绘，让学生在心理形成接纳这种“场”，从而投入到自己所担当的角色。上述案例中的角色展示就是闯关，即默写生词，教师可在此之前对环境进行简单的布置——在黑板上写上大大的“闯关”二字，发给每位同学印着“你能成为闯关勇士吗？”字样的默写纸，同时播放轻微的战鼓声。接着教师再次重申“正确又美观”的闯关标准，并正式宣布“闯关开始”。于是，学生开始一丝不苟地生词默写。
二给字配“画”，培养学生的想象力
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“思维动画”。要创设生字情境就必须让学生回归生活，发掘资源。因为生活是无需创设的天然情境，蕴藏着许多丰富的语文作业资源。语文老师应根据教材内容和学生语言发展的层次，凭借自身独特的职业敏感与语文嗅觉，努力寻找社会生活中可供利用的作业资源，成为学生与生活之间的“红娘”，并为之牵线搭桥。生活实践是语文情境作业的核心部分，教师需引导学生观察、调查、探究，让他们享受作业的过程。经过一段时间的努力，学生就可以发挥自己的想象，运用“思维动画”来进行情境生字的作业设计了。
如在教学“鲜”字时，学生余溢洋就用简笔画分别画了“鱼”和“羊”
又如，在教学“橡”字时，学生杨恬也用简笔画画出了
这样，既丰富了学生的想象，又使学生生动地识字。发展了学生的能力，陶冶了学生的情操，从而使枯燥的识字成为培养学生发现兴趣和探索热情的热土。
在以上的微型课题实验中，我们充分依据了新课标理念，只有充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系，组织开展丰富多彩的语文实践活动，努力拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的语言世界里学语文、用语文，才能在语文的实践中不断地积累语言，提高语文实践能力。而给字配“画”的小学语文情境作业正是在此基础上提出的。它最为显著的特征就是回归现实，回归生活，强调学生亲身经历，让学生获得参与作业活动的发展性体验。
“小学语文情境生字作业设计”的微型课题从实施到结束，让我深刻地体会到新课标将语文学科的性质定位于工具性与人文性统一的含义。即给学生的学习过程更多的人文关怀，使语文教学成为学生自己学习语文、应用“语文工具”的实践活动，而这样的学习活动一定能激发学生发展潜能。事实证明“小学语文情境生字作业设计”的微型课题在学生中一开始实施，就立即引起了学生的广泛兴趣，激发了学生的创新潜能以及强烈的表现欲，在整个实施过程中效果也是显著的。