输入频率和语义透明度对中国非英语专业大学生短语动词学习的组块性影响的研究

论文摘要

短语动词(phrasal verbs)又称“多词动词”。动词带副词、动词带介词或动词带介词和副词就构成了短语动词,表示一个不可分割的完整概念,被作为一个实义单词那样整体对待。新形成的概念与其各组成部分的原有概念有较大的区别,具有不可分割性。短语动词是中国非英语专业大学生英语学习的难点之一,为此有必要对学生的短语动词学习进行探索性研究。本研究旨在探索中国非英语专业大学生短语动词学习的记忆模式,以及输入频率和语义透明度对短语动词学习的作用。本研究以Peter(1983)、Nattinger & DeCarrico(1992)和Lewis(1993)等人提出的词汇法及预制语块理论为基础,结合短语动词的语言特征,提出中国非英语专业大学生短语动词学习的组块性这一假设。同时,结合Schmidt(1990)等人关于频率和语义透明度对语言学习的影响作用的论述,以及Zwitserlood(1994)等人关于语义透明度对语言习得影响的理论,本研究提出第二个假设,即输入频率和语义透明度对短语动词的学习有显著作用。本文采用了定性和定量研究相结合的方法对研究假设进行论证。实验分为两部分:短语动词翻译;自我报告和问卷。试验对象分为高低水平两组,每组各40位非英语专业大学二年级学生。试验材料按照高低输入频率和语义透明度(即透明和不透明)分为4组,分别为高频透明、高频不透明、低频透明、低频不透明,每组各12个短语动词。研究结果显示受试者对高频透明短语动词更加倾向于整体记忆和存储,而对于低频不透明短语动词则通过动词和小品词的意义进行学习。研究发现受试者并不是对所有的短语动词采取整体记忆的方式。此外,输入频率和语义透明度这两个变量独立对短语动词的学习有显著影响,但他们之间并不存在交互作用。该结果完全证实了研究假设。本研究是对母语环境下输入频率及语义透明度对英语短语动词学习作用问题的尝试。研究结果对教学的启示在于:英语短语动词的教学应解决语义透明度以及输入频率对短语动词学习的影响,加强对短语动词的重复练习,克服语义不透明带来的负面效果。课堂教学及教材的编写都要考虑提高短语动词出现的频率,从不同方面促进学生对短语动词的学习,以提高学生英语语言水平。论文分为七部分:第一部分介绍了研究的意义、目的和背景。第二部分对组块理论以及短语动词研究进行了回顾,为本研究提供了一个理论平台。第三部分综合了对频率和语义透明度在心理语言学、认知语言学领域的研究成果,进而形成本研究的理论基础。第四部分为实验研究,分为定性和定量研究两个方面。第五部分运用SPSS13.0对实验数据进行分析。第六部分对实验结果进行了讨论。第七部分在分析及讨论的基础上对研究结果进行总结,进而对研究假设予以证实。同时,简要阐述了本研究对短语动词教学的启示,研究局限以及进一步的研究。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• List of Tables and Figures
• List of Abbreviations
• 1. Introduction
• 1.1 Rationale
• 1.2 Objective of the study
• 1.3 Research questions
• 2. Literature review
• 2.1 The definition of chunk
• 2.1.1 Classification of chunk
• 2.1.2 Chunk-based language teaching approach
• 2.1.3 Other researches related with chunk
• 2.2 Researches on phrasal verb
• 2.2.1 Definition of PV
• 2.2.2 Researches on classification of PV
• 2.2.2.1 Quirk et al.'s classification
• 2.2.2.2 Other researches on classification
• 2.3 Studies on PV learning related with chunk
• 2.3.1 Studies from metaphorical perspective
• 2.3.2 Studies on avoidance of PVs
• 2.3.3 Studies on chunk-related PV learning in China
• 2.4Conclusion of researches on chunk-based PV learning
• 3. Theoretical framework for this study
• 3.1 Frequency effect on lexical processing
• 3.2 Semantic transparence
• 3.3 The representational system and central processing
• 3.3.1 The rule-based system
• 3.3.2 The exemplar-based system
• 3.3.3 The dual-mode system
• 3.4 Chunk theory
• 3.5 Summary
• 4. Methodology
• 4.1 Hypotheses
• 4.2 Research design
• 4.2.1 Participants
• 4.2.2 Instruments
• 4.2.2.1 Test material
• 4.2.2.2 Self-report and questionnaire
• 4.3 Procedure
• 4.3.1 The pilot study
• 4.3.2 The experimental study
• 4.4 Data collection
• 5. Data analysis and Results
• 5.1 Results of self-report and the questionnaire
• 5.2 Results of translation items
• 5.2.1 Descriptive statistics of the incorrect translation items
• 5.2.2 The effect of semantic properties and frequency of PVs on PV learning
• 6. Discussion
• 6.1 Examplar-based learning of PVs
• 6.2 The effect of semantic properties and frequency on PV learning
• 7. Conclusion and Implication
• 7.1. Conclusion
• 7.1.1. Chunk-based PV learning
• 7.1.2 The relationship among semantic properties, frequency and PV learning
• 7.2. Theoretical and pedagogical implications
• 7.3. Limitations and the further study
• 7.3.1. Limitations
• 7.3.2. Further study
• References
• Appendixes
• Appendix I
• Appendix II
• Appendix III
• Appendix IV
• Appendix V
• Appendix VI
• Acknowledgments